如何解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題

辛金棟

2008年我教初二時(shí)，班上一位學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生突然輟學(xué)了。當(dāng)時(shí)讓我茫然不知所措，因?yàn)閾?jù)我了解此學(xué)生家境不錯(cuò)，家庭和睦，沒(méi)有輟學(xué)的理由啊。后來(lái)我親自這位到學(xué)生家了解他輟學(xué)的情況，他竟然說(shuō)，“我不想上學(xué)了，我討厭上學(xué)。”又是厭學(xué)。我聽(tīng)后陷入了沉思，為什么學(xué)生厭學(xué)，厭學(xué)的原因是什么？又如何來(lái)解決？

通過(guò)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)輟學(xué)的學(xué)生共同的原因就是厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒并極力地逃避，表現(xiàn)在一上課就頭疼，一看書(shū)就困，導(dǎo)致成績(jī)差而輟學(xué)。

那么，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因又是什么呢？通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生的調(diào)查，我認(rèn)為主要有以下四個(gè)原因：

一、缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感淡漠，缺乏學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，以我們學(xué)校為例，學(xué)生每天要上13節(jié)課，從早晨7：00開(kāi)始上晨讀課開(kāi)始一直延續(xù)到晚上10：00，中間除了午飯、晚飯之外沒(méi)有其他的休息時(shí)間，有的時(shí)候到晚上10：00多還有作業(yè)沒(méi)有做完只好再熬夜，天天如此，身心疲憊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，不愿學(xué)習(xí)，甚至排斥學(xué)習(xí)，并最終變成厭學(xué)的學(xué)生。還有部分教師教法陳舊，師生關(guān)系不融洽。也讓學(xué)生厭惡的老師，在這種情況下怎能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

二、家庭不良影響

很多家長(zhǎng)不清楚孩子的學(xué)習(xí)情況，也不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，更談不上能給孩子良好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。他們給孩子的不過(guò)是物質(zhì)上的支持和獎(jiǎng)賞，有的家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)大量的學(xué)習(xí)資料，讓孩子上更多的補(bǔ)習(xí)班。他們只希望孩子有個(gè)好成績(jī)，卻不了解孩子的實(shí)際需求，結(jié)果是越補(bǔ)越厭學(xué)，甚至是逃課、輟學(xué)。

三、學(xué)生偏科

古語(yǔ)說(shuō)：“親其師方能信其道?！庇捎趯W(xué)生不喜歡某科的老師，也就不喜歡某科，所以在某學(xué)科花的時(shí)間也就少，因而成績(jī)差，久而久之導(dǎo)致對(duì)某學(xué)科的厭學(xué)。

那么如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的厭學(xué)呢？

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)有趣，扣人心弦的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終處于高昂的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分采用演講、談話(huà)、故事、音像、音頻、笑話(huà)、典故等方式設(shè)計(jì)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.重視教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生注意力

在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)內(nèi)容，不斷地變換教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，糾正厭學(xué)的毛病。既激發(fā)學(xué)生興趣又不讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞從而牢牢地抓住學(xué)生，讓學(xué)生感受到上課的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了，有厭學(xué)的念頭也就打消了。例如，有一次我講世界現(xiàn)代史“二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的崛起”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我這樣說(shuō)道：“日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的騰飛很大程度上依賴(lài)于美國(guó)的縱容和扶植，因此，二戰(zhàn)后日本的內(nèi)外政策在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都唯美國(guó)馬首是瞻。也可以說(shuō)美國(guó)打個(gè)哈欠，日本就要感冒了。學(xué)生笑了，在笑聲中學(xué)習(xí)的積極性提高了。在講中國(guó)古代史“明朝對(duì)外關(guān)系時(shí)”我對(duì)當(dāng)時(shí)的皇帝嘉靖這樣描述：“嘉靖嘉靖，家家皆?xún)簦　奔疵恳粋€(gè)家庭都被剝削的干干凈凈。這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生記住了歷史知識(shí)。

3.轉(zhuǎn)移興趣

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)的學(xué)生不是沒(méi)有興趣，而是他們的興趣不在學(xué)習(xí)上。所以，高明的老師所做的是讓學(xué)生把興趣中心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

原先我所教的班上有一名學(xué)生酷愛(ài)籃球，然而對(duì)學(xué)習(xí)卻毫不感冒，我了解到情況后，把那名學(xué)生找來(lái)和他談學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我跟他談林書(shū)豪、奧尼爾的故事，讓他明白要想走得更遠(yuǎn)就必須學(xué)習(xí)。他明白了學(xué)習(xí)的重要性，他的興趣中心自然也就轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上了。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)情緒是擺在所有教師面前的一道難題。需要教師用智慧把學(xué)生從厭學(xué)的邊緣拉回來(lái)，真正從本質(zhì)上解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題。

段麗君