“明知故錯(cuò)”的教學(xué)

張雁松

在語(yǔ)文課上，很多時(shí)候，我會(huì)故意發(fā)表對(duì)文本錯(cuò)誤理解的觀(guān)點(diǎn)，而且努力做到不留痕跡，以考查學(xué)生對(duì)文章的分析領(lǐng)悟能力。對(duì)于我的錯(cuò)誤，如果學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他們對(duì)文本的感知理解很透徹；如果不能發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他們還沒(méi)有走進(jìn)文本，需要老師去引領(lǐng)；如果學(xué)生能形成不同意見(jiàn)，爭(zhēng)論辯駁，那就是寶貴的意外收獲了。辯論中不知不覺(jué)提高了思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，這不正是語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方向和想達(dá)到的高度嗎？

比如，我在教學(xué)人教版第十二冊(cè)的《十六年前的回憶》一課時(shí)，和學(xué)生交流李大釗被捕時(shí)的片段：“窗外一聲粗暴的吼聲。穿灰制服和長(zhǎng)筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿(mǎn)了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)。他們每人拿著一支手槍?zhuān)瑯尶趯?duì)著父親和我。在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。他的胳膊上拴著繩子，被一個(gè)肥胖的便衣偵探拉著?！蔽铱戳丝磳W(xué)生，開(kāi)始了我的錯(cuò)誤之旅，我平靜而談：“課文的第二自然段里說(shuō)‘那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件。我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。父親是如此小心謹(jǐn)慎，心思縝密，怎么可能被敵人抓住呢？”學(xué)生陷入了沉思，我繼續(xù)“誘惑誤導(dǎo)”道：“為什么此刻憲兵、警察隊(duì)伍中間會(huì)有閻振三呢？閻振三出現(xiàn)在這個(gè)場(chǎng)合說(shuō)明了什么？”

學(xué)生交頭接耳，激烈討論。一個(gè)男同學(xué)起身自信地答道：“我知道了，因?yàn)殚愓袢莻€(gè)告密的人，李大釗是革命的主要領(lǐng)導(dǎo)人，每天只在夜里出門(mén)，敵人不可能知道他的行蹤，所以是有人告密才被抓的。而且書(shū)上說(shuō)他的胳膊上拴著繩子，被一個(gè)肥胖的便衣偵探拉著。這不正是用繩子拴著讓他帶路嗎？”

學(xué)生中有幾個(gè)人附和他的觀(guān)點(diǎn)，我順勢(shì)假裝同意，接著又故意譴責(zé)了閻振三幾句，說(shuō)他受不了嚴(yán)刑逼供，泄露了共產(chǎn)黨的秘密。

立刻，幾個(gè)女生表示反對(duì)，一個(gè)女生說(shuō)：“我不同意，因?yàn)槲恼陆又鴮?xiě)那個(gè)滿(mǎn)臉橫肉的便衣偵探指著父親問(wèn)閻振三：‘你認(rèn)識(shí)他嗎？閻振三搖了搖頭。他那披散的長(zhǎng)頭發(fā)中間露出一張蒼白的臉，顯然是受過(guò)苦刑了?！撸∧悴徽J(rèn)識(shí)？我可認(rèn)識(shí)他。偵探冷笑著。從這里的描寫(xiě)可以看出并不是閻振三告的密！”還有一個(gè)女生說(shuō)：“閻振三如果是告密者，他見(jiàn)到父親一定會(huì)很羞愧，可是他的表情很蒼白、很平靜。可見(jiàn)他無(wú)愧于心?！蔽尹c(diǎn)頭贊許，一個(gè)男生舉手補(bǔ)充道：“從這里我感受到了敵人的狡猾，他想讓閻振三來(lái)指認(rèn)李大釗，他妄圖從共產(chǎn)黨員嘴里得到信息，他太低估革命共產(chǎn)黨員了。”

一番辯論，既達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)文本的深度有了拓展。何樂(lè)而不為呢？

不只是閱讀教學(xué)，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我也嘗試著這種“錯(cuò)誤教學(xué)法”，效果也不錯(cuò)。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組作文讓學(xué)生寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗。我故意選擇了一篇寫(xiě)得很好的關(guān)于五一勞動(dòng)節(jié)的范文，讓學(xué)生借鑒，并說(shuō)從文章的立意選材和表達(dá)形式來(lái)看可以打90多分。這時(shí)候細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，“五一勞動(dòng)節(jié)不是自己家鄉(xiāng)特有的呀？文章再好也離題了呀！”其他學(xué)生也在恍然大悟中懂得了寫(xiě)文章要抓文章的題眼，抓不住關(guān)鍵詞，就容易偏題。這比平鋪直敘地講解、平平淡淡地要求，印象深刻得多。

至于口語(yǔ)交際類(lèi)型的課，就更好用了。人教版高年級(jí)語(yǔ)文每個(gè)單元的“回顧拓展”都有“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”，其目的是讓學(xué)生在學(xué)完一組課文之后，自己總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，交流閱讀感受，交流讀法、寫(xiě)法方面的收獲。我在教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過(guò)的課文，并與本單元課文作比較、找異同。有時(shí)候故意將一些作者、代表作品、寫(xiě)作風(fēng)格等張冠李戴，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的融合中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得感悟，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特規(guī)律，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，也不是所有課型都適合“錯(cuò)誤教學(xué)法”，低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)就要慎用這把雙刃劍，因?yàn)槿硕剂?xí)慣記住奇怪的東西，今天你將字故意寫(xiě)錯(cuò)，明天學(xué)生的大腦里往往只剩下你故意寫(xiě)錯(cuò)的記憶，正確的反而遺忘了。

“錯(cuò)誤教學(xué)法”是我在新課改中的一個(gè)嘗試，愿我的課堂能一直在“錯(cuò)誤”中前進(jìn)。

編輯 王夢(mèng)玉