淺析中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

劉敏

摘 要：班主任是學(xué)生成長(zhǎng)、班級(jí)管理、學(xué)校教育的引導(dǎo)者、管理者、建設(shè)者。中職學(xué)校班主任是中職學(xué)校教師隊(duì)伍的主要力量，是我國(guó)中職教育的重要組成部分，作為中職學(xué)校的班主任，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)其自身成長(zhǎng)、學(xué)生教育、師資隊(duì)伍的建設(shè)都有一定的必要性。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵介紹，研究中職班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性，并從中等職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，介紹中職班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所需的素養(yǎng)，以期對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；班主任；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）09-0239-02

一、中等職業(yè)學(xué)校班主任發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

20世紀(jì)初，西方國(guó)家提出了“專(zhuān)業(yè)化”一詞，最開(kāi)始產(chǎn)生于工業(yè)化迅速發(fā)展的時(shí)期，主要用于學(xué)科分工的精細(xì)程度。隨后，“專(zhuān)業(yè)化”在各個(gè)領(lǐng)域引起浪潮，形成了專(zhuān)門(mén)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，是指“一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定的時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程”，教師專(zhuān)業(yè)化也隨之被提出。

20世紀(jì)60年代，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)描述為：“教師工作應(yīng)被視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)。它要求具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所管轄的學(xué)生教育和福利擁有個(gè)人的以及共同的責(zé)任感?！弊源?，教師專(zhuān)業(yè)化正式被提出與廣泛開(kāi)始研究，教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵也開(kāi)始明確。

我國(guó)教育部師范教育司編寫(xiě)的《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的解釋是：“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師專(zhuān)業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德，教師師資的管理制度等?！?/p>

（二）班主任專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

班主任在學(xué)校教育中處于一個(gè)特殊而又重要的位置。就班集體而言，班主任是全班學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師和引路人，也是學(xué)生成長(zhǎng)中互動(dòng)性的重要人，影響學(xué)生的智力發(fā)展、思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀、道德信念。班主任往往要身兼數(shù)職：一方面班主任有自己的教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)教學(xué)上課的任務(wù)，要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)，備好課，從這個(gè)角度說(shuō)，班主任是一名普通的教師；另一方面，班主任要擔(dān)任班級(jí)管理工作，每天處理學(xué)生的各種問(wèn)題，協(xié)調(diào)學(xué)校、任課老師、學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，還受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的監(jiān)督與影響。因此，班主任的專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵與教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵有一定相近，但又有其特殊性。

班主任在專(zhuān)業(yè)角色上不僅是一名教師，他的專(zhuān)業(yè)角色更加復(fù)雜，其專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵也比其他教師更加豐富。因此，班主任專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵可以這樣理解：以教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，同時(shí)掌握班主任工作理論與知識(shí)，擁有與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通、班集體建設(shè)和班級(jí)工作管理的能力和技巧，能夠積極提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力，全面履行班主任職責(zé)的過(guò)程。

二、中職班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特性，需要班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是正處于青春期，他們正面臨人生的一個(gè)關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折期。一方面，就年齡而言，與其他普通高中的學(xué)生一樣，處于十五歲至二十歲的年齡階段，身心發(fā)展正處于高峰時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，也是發(fā)展創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)潛力的最佳時(shí)期。他們敢想、敢說(shuō)、敢做。但是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀往往還不成熟，在自我意識(shí)、人際交往、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活等方面難免會(huì)遇到各種挫折和困惑。另一方面，作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很多學(xué)生是沒(méi)有考上普通高中或是來(lái)自農(nóng)村的孩子，在文化學(xué)習(xí)成績(jī)上存在薄弱環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，自我約束能力、自律能力不夠，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，青春期的逆反心理和自卑心理相對(duì)比較嚴(yán)重。

因此，作為中等職業(yè)學(xué)校班主任，需要對(duì)班級(jí)的學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)和了解，要投入大量的時(shí)間，花費(fèi)更多的精力。對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生、暫時(shí)落后的學(xué)生、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生、性格內(nèi)向的學(xué)生等認(rèn)真分析，采用不同的教育方法與手段，引導(dǎo)和教育學(xué)生，而這些積極有效的教學(xué)策略和教導(dǎo)方式，都要依賴(lài)于班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的支持。

（二）中職班主任教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)在許多中等職業(yè)學(xué)校，擔(dān)任班主任工作的教師來(lái)自于非師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在擔(dān)任班主任之前很少或是沒(méi)有接受系統(tǒng)的班主任工作培訓(xùn)；或是有的班主任是從師范學(xué)校畢業(yè)的，但在班主任素質(zhì)的培養(yǎng)、班主任工作理論與知識(shí)和集體建設(shè)、班級(jí)工作管理的能力和技巧的養(yǎng)成方面，雖然有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，但所花時(shí)間較少、通過(guò)實(shí)習(xí)期間獲得以上技能的可行性不高，因此班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是十分必要的。事實(shí)上，不少班主任在平常工作中由于缺乏專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)，往往在工作中還是按傳統(tǒng)的思維和教學(xué)方式處理、解決問(wèn)題，班主任工作觀念陳舊、工作效率低下、工作效果收效甚微。對(duì)班主任工作理論和知識(shí)知之甚少，缺乏必要的班級(jí)管理能力，難以建設(shè)良好的班集體，往往只注重表面的紀(jì)律規(guī)范，不理解班集體建設(shè)的真正內(nèi)涵與目的，盲目地要求學(xué)生注重紀(jì)律。因此，優(yōu)秀中職班主任隊(duì)伍建設(shè)，需要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的支撐。

（三）中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，是要培養(yǎng)直接從事某一專(zhuān)業(yè)、工種需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，是為了直接面向社會(huì)需求。因此，學(xué)生的身心健康發(fā)展、獲得未來(lái)生活需要的基本技能和職業(yè)素質(zhì)都需要學(xué)校教師的悉心教導(dǎo)，特別是作為班集體的“領(lǐng)頭人”——班主任。班主任是班級(jí)的管理者和組織者，是對(duì)班集體所有成員的主要教導(dǎo)者和引導(dǎo)者，是對(duì)學(xué)生未來(lái)生活所需基本技能和身心發(fā)展的培育者?？梢赃@么說(shuō)，班主任將直接影響到學(xué)生的素質(zhì)水平、心理健康發(fā)展和知識(shí)技能的獲得。班主任對(duì)一名學(xué)生、一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。一方面，他與學(xué)生、班級(jí)相互聯(lián)系；另一方面，他與其他任課老師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)系緊密。班主任的好壞將直接影響一名學(xué)生和一個(gè)班級(jí)的有序發(fā)展。所以說(shuō)，班主任的專(zhuān)業(yè)化程度，將直接影響中等職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)高低。班主任必須熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，承擔(dān)教書(shū)育人的重任。

三、班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的素養(yǎng)

依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面。

（一）專(zhuān)業(yè)教育觀念

專(zhuān)業(yè)教育觀念是指班主任在學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和原理的基礎(chǔ)上，從而形成的對(duì)教育本質(zhì)及其規(guī)律的相關(guān)認(rèn)識(shí)。（1）“育人為本”的教育觀，即對(duì)教育的功能的基本看法。教育最基本的功能就是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，教書(shū)育人是教育的基本核心，是教師乃至班主任從事教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)。教育不僅僅是追求數(shù)字上的升學(xué)率、畢業(yè)率或是就業(yè)率，而是追求每一個(gè)學(xué)生健康、快樂(lè)、主動(dòng)的發(fā)展。（2）“以人為本”的學(xué)生觀，即對(duì)學(xué)生的本質(zhì)看法?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀就是班主任在工作上，要以端正的態(tài)度看待學(xué)生，無(wú)條件尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)、個(gè)性、特長(zhǎng)，要正確看待學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)人隱私，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。（3）“人人有才，人人成長(zhǎng)”的人才觀，即是對(duì)人才培養(yǎng)的基本看法。作為班主任，對(duì)班級(jí)的學(xué)生不僅要十分了解，對(duì)全體學(xué)生要平等對(duì)待，對(duì)每一位學(xué)生都要抱有成才的期待，要看到每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到他們的閃光點(diǎn)，每一位學(xué)生都有成才的因素和可能，每一位學(xué)生都有自己的潛能。（4）師生共同成長(zhǎng)的教育發(fā)展觀。教育是教師的教與學(xué)生的學(xué)一起相互發(fā)展的過(guò)程，是師生一起共度的學(xué)習(xí)生涯，是師生一起經(jīng)歷的人生體驗(yàn)。教育是教師與學(xué)生相互作用、相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)的過(guò)程。因此班主任作為班級(jí)的管理者、組織者在教育過(guò)程中，要有共同成長(zhǎng)的發(fā)展觀。

（二）專(zhuān)業(yè)精神

何為專(zhuān)業(yè)精神？專(zhuān)業(yè)精神是從事某一行業(yè)的人員對(duì)其職業(yè)道德與要求深刻認(rèn)識(shí)，并能?chē)?yán)格遵守，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和長(zhǎng)期的培養(yǎng)表現(xiàn)出一定的行為或取得一定的思想成果，并逐漸形成一種高品質(zhì)的職業(yè)風(fēng)范和精神境界。班主任的專(zhuān)業(yè)精神是教師向著理想的班主任目標(biāo)逐步前進(jìn)，盡力拼搏進(jìn)取的精神。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教育工作者的全部是為人師表”，因此班主任具有崇高的精神境界和拼搏進(jìn)取的精神是十分必要的。班主任專(zhuān)業(yè)精神有助于培養(yǎng)和塑造滿(mǎn)足日后社會(huì)所需的人才，即“以素質(zhì)育素質(zhì)、以人格育人格、以人育人”，班主任的專(zhuān)業(yè)精神能起到一種“熏染”作用，讓學(xué)生得到良好的熏染。

（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)

班主任工作是復(fù)雜而又多變的專(zhuān)業(yè)性工作，一方面班主任所帶班級(jí)是不斷變化、各不相同的；另一方面，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境家庭背景是差異很大的，需要用不同的教育方法與態(tài)度對(duì)待。在工作中會(huì)不斷出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題、新變化，班主任需要采取靈活有效的方式應(yīng)對(duì)。因此，班主任需要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的。班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指其知識(shí)體系及其結(jié)構(gòu)。主要包括班主任承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)德育、班主任工作理論與知識(shí)，班集體建設(shè)和班級(jí)工作管理的知識(shí)，還有關(guān)于教育學(xué)類(lèi)、心理學(xué)類(lèi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)性的知識(shí)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)等）以及專(zhuān)業(yè)操作、實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)。

（四）專(zhuān)業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)能力是班主任專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的重要組成部分，是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。在本文中所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)能力是指教育和管理能力。班主任是班集體的組織者和管理者，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在班級(jí)中進(jìn)行的，因此班主任的專(zhuān)業(yè)能力至關(guān)重要。這里主要包括：了解、研究學(xué)生的能力，組織管理能力，協(xié)調(diào)溝通能力，遇到問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力，良好的控制能力，敏捷的反應(yīng)能力，組織班集體活動(dòng)的能力等等。以上種種對(duì)保證班級(jí)有效運(yùn)作，學(xué)生良好學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揮重要的作用，是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必不可少的部分。

中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是滿(mǎn)足新時(shí)代發(fā)展的必由之路，班主任工作是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有效提高中職班主任師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高班主任師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，這樣才能真正為職業(yè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)、為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)、為自身的工作負(fù)責(zé)。

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