教育建筑室內(nèi)通廊空間設(shè)計(jì)方法研究

王小同

摘要：

近幾十年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外交流的不斷加強(qiáng)，使國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)的教育模式和教育建筑的設(shè)計(jì)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此有必要提高通廊空間的使用率，在功能和形式上進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要研究高等院校教育建筑通廊空間的設(shè)計(jì)，首先從通廊空間的概念和特性出發(fā)，接著闡述我國(guó)教育建筑的特點(diǎn)和弊端，然后從師生的行為特點(diǎn)和使用需求為基本點(diǎn)，總結(jié)出我國(guó)教育建筑通廓空間的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：

教育建筑 通廊 設(shè)計(jì)方法

中圖分類號(hào)：TU972+.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2015） 02-0124-02

隨著中國(guó)教育制度和教育模式的改革和深化，傳統(tǒng)的功能單一的通廊空間的設(shè)計(jì)已不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展。研究教育建筑室內(nèi)通廊空間設(shè)計(jì)有助于我國(guó)的教育水平與國(guó)際現(xiàn)代化的教育理念接軌。對(duì)通廊空間進(jìn)行利用提高了教育建筑內(nèi)部空間的利用率，完善了教育建筑的功能，為學(xué)生舒適、高效率的學(xué)習(xí)提供了保證。此外，通廊空間這一概念是從古代的廊演化而來，研究通廊空間的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是對(duì)歷史的尊重和延續(xù)，是一種文化傳承的精神和態(tài)度。

一 室內(nèi)通廊空間的概述和特性分析

1 室內(nèi)通廊概念

1.1 漢語(yǔ)中關(guān)于廊的釋義

中國(guó)古代漢語(yǔ)中關(guān)于“廊”的解釋有很多，中國(guó)的文字起源于“象形”。漢字“廊”以“廣”為部首。 “廣”字部首通常指單斜的屋面，并且代表一邊開敞。輔助性、從屬性建筑物多以此字為部首。古漢語(yǔ)中“廊”是建筑物的名稱，中國(guó)古代辭書和建筑著作均有解釋?！稘h書》中注：“廊，堂下周屋也”；北宋李誡編著的《營(yíng)造法式》中則為：“屋垂謂之宇，宇下謂之廡，步檐謂之廊?！爆F(xiàn)代漢語(yǔ)中的“廊”部分地繼承了古漢語(yǔ)中“廊”的概念，并揉合進(jìn)了“廡”的詞義?！掇o海》中解釋廊為“屋檐下的過道或獨(dú)立有頂?shù)耐ǖ馈薄?/p>

1.2 西方詞語(yǔ)中關(guān)于廊的解釋

西方詞語(yǔ)中關(guān)于廊的概念是從漢語(yǔ)中音譯過去西方建筑與中國(guó)的廊有很多共通之處?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》中有關(guān)廊的中英釋義如下：

“porch： covered entrance to a building， esp.a church or house.”中文解釋為：建筑中（尤其是教堂和房子）帶頂?shù)娜肟?。翻譯為“門廊（尤指教堂或房子）?！皏eranda： roofed open-fronted terrace or platform whichextends from the front， back or side（s）of a house， sports pavilion， etc.“中文解釋為：從房屋、體育看臺(tái)等建筑前面、后面或側(cè)面延伸出的帶頂?shù)那安块_敞的平臺(tái)。翻譯為“（半敞的）走廊?！癱orridor： long narrow passage，from which doors open into rooms or compartments”中文解釋為：連接通向房間或單元的入口的長(zhǎng)而窄的過道。翻譯為“走廊，回廊：通路”。

1.3 室內(nèi)通廊空間的概念

從字面上來看，室內(nèi)通廊空間就是可通過的走廊。從建筑方向來說，建筑的本質(zhì)就是空間本身。因此，廊作為建筑形式的一種，其本質(zhì)就是廊的空間。通廊空間是廊空間的一種。通廊空間包括建筑內(nèi)部的通廊空間和建筑外部環(huán)境中的通廊空間，室內(nèi)通廊空間包括室內(nèi)走廊、敞廊、邊廊、廊廳；內(nèi)外之間的過渡性通廊空間；建筑群體中各個(gè)單位建筑的聯(lián)系通廊空間。室內(nèi)邊廊通常是建筑外立面與室內(nèi)空間界面共同圍合而成的，這一類型的廊空間的一側(cè)界面是虛界面，通常存在于較大型的室內(nèi)空間中。室內(nèi)敞廊的兩個(gè)側(cè)界面都是開敞狀態(tài)，屬于開放型空間，處于盡端的空間由于側(cè)界面的虛空而更加具有目的和方向性。廊廳是指室內(nèi)空間中長(zhǎng)形并相對(duì)狹窄的房間或空間，該空間可處于大空間的節(jié)點(diǎn)之上，作為組合空間的方式，這類空間可以是界面不缺失的空間，也可以是界面缺失的空間，形式較為多樣，功能性更強(qiáng)。

2 室內(nèi)廊空間的特性分析

2.1 室內(nèi)通廊空間的空間特性

室內(nèi)通廊空間的核心功能是交通功能，人經(jīng)過走廊從一個(gè)空間到達(dá)另外一個(gè)空間，使通廊有了過渡的功能。室內(nèi)通廊具有引導(dǎo)性，它大多以線的空間形式存在，聯(lián)系著周圍的各個(gè)空間，完成空間與空間之間的交換。人從通廊空間經(jīng)過必然會(huì)消耗一些時(shí)間，獲得相應(yīng)的空間體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的轉(zhuǎn)換，具有時(shí)空性特征。通廊把兩個(gè)或多個(gè)空間分隔開來，能給人以多樣的空間感受，提供豐富的視覺信息和物質(zhì)內(nèi)容促進(jìn)行為的發(fā)生，這就是所謂的“邊界效應(yīng)”。它為各種活動(dòng)的發(fā)生提供了空間場(chǎng)地支持。

2.2 通廊空間的功能特性

交通功能是通廊空間最基本的功能，它聯(lián)系著不同的空間。通廊空間作為公共空間可容納公共活動(dòng)，為人與人之間的交流和互動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。建筑設(shè)計(jì)師可以根據(jù)空間的需要或自己的意圖去調(diào)整通廊空間的形態(tài)，從而使通廊周圍的空間服從通廊的設(shè)計(jì)形態(tài)。丹下健三提出了“道建筑”的理念，就是以內(nèi)部走廊為基本構(gòu)成元素，將各功能單元組織在一起，使建筑整體結(jié)構(gòu)化、形象化，體現(xiàn)出與廊相關(guān)的具體形態(tài)。通廊空間是一個(gè)過渡空間，通廊空間的存在為室內(nèi)空間之間氣流的交換提供了過渡空間，起調(diào)節(jié)內(nèi)部氣候環(huán)境的作用。此外它還發(fā)揮著引導(dǎo)和疏散的功能。

二 我國(guó)教育建筑室內(nèi)通廊空間設(shè)計(jì)存在的問題

1 我國(guó)教育建筑的特點(diǎn)

我國(guó)教育建筑的發(fā)展經(jīng)歷了20世紀(jì)初探索發(fā)展時(shí)期、建國(guó)初的特殊歷史時(shí)期、改革開放后建設(shè)高潮期以及當(dāng)代高校建設(shè)壯大時(shí)期四個(gè)階段。至新中國(guó)解放前夕，我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)建筑開始注重建筑的使用功能，建筑的風(fēng)格是中西結(jié)合。新中國(guó)成立后，高等教育建筑的數(shù)量和規(guī)模都發(fā)生了翻天覆地的變化，但建筑形式效仿蘇聯(lián)，缺乏本土特色和文化底蘊(yùn)。改革開放后，教育重新被重視起來，許多優(yōu)秀的建筑拔地而起，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教學(xué)樓和中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)樓等。

2 通廊空間設(shè)計(jì)存在的問題

高校許多教育建筑的設(shè)計(jì)功能單一，人在走廊無法停留。如東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院所在的綜合樓八樓和九樓的室內(nèi)設(shè)計(jì)中，狹長(zhǎng)的走廊僅僅限于通行和展覽，學(xué)生的活動(dòng)都被限于各班級(jí)的專業(yè)教室，不利于活躍藝術(shù)氛圍。有些教育建筑的室內(nèi)通廊空間的設(shè)計(jì)中，通廊空間設(shè)計(jì)尺度不合理，如東北大學(xué)綜合樓八樓和九樓的2100毫米寬的走廊設(shè)計(jì)：尺度過大時(shí)，往往造成空間場(chǎng)所感不足和空間的浪費(fèi)。東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)樓空間的組合和處理缺乏對(duì)比和變化，建筑內(nèi)部四周布置的空間面積相似，這種處理方法使得走廊呈直線型狹長(zhǎng)分布，各個(gè)空間的滲透和層次沒有明顯體現(xiàn)出來，各個(gè)空間的處理非常孤立。

三 教育建筑室內(nèi)通廊空間設(shè)計(jì)中師生的行為特點(diǎn)和使用需求

1 師生的行為特點(diǎn)

人和環(huán)境相互作用、相互影響。正如丘吉爾的一句名言所說“我們塑造了環(huán)境，環(huán)境又塑造了我們”。環(huán)境為人的行為的發(fā)生提供條件和場(chǎng)所支持，所以行為和環(huán)境相輔相成、不可分割。

通廊空間中設(shè)置一些定期或不定期的展覽，都會(huì)讓人把腳步停下來駐足幾分鐘或更長(zhǎng)時(shí)間。課余時(shí)間到通廊的休息空間休息放松是老師和學(xué)生的普遍心理訴求，設(shè)置一些小書吧還可方便學(xué)生在課間翻閱書籍。交往是大學(xué)的靈魂，學(xué)生之間需要交往，獲得知識(shí)、審美、思想的提升。學(xué)生作為一個(gè)群體，其活動(dòng)有時(shí)必須是集體去做一件事情，在社團(tuán)活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)中更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。但有時(shí)也會(huì)獨(dú)自去干自己的事情，比如獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此會(huì)有集體性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。

2 師生的使用需求

李道增編著的《環(huán)境行為學(xué)概論》將人的需要分為六個(gè)等級(jí)，其中安全感的需要包括安全感、領(lǐng)域感、私密感等等，這是人類的普遍需求。師生對(duì)公共空間的需求主要體現(xiàn)在交往上，可以增加彼此的了解，增進(jìn)感情。此外還需要方向上的引導(dǎo)。交往是人的需要，獨(dú)處也是人的需要。阿爾托曼對(duì)私密性的定義是：對(duì)接近自己或自己所在群體的選擇性控制。在通廊空間的設(shè)計(jì)上還要保證師生對(duì)私密性、舒適性的需求。

四 教育建筑室內(nèi)通廊空間的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法

1 設(shè)計(jì)原則

教育建筑內(nèi)部的通廊空間內(nèi)，每個(gè)功能都相互聯(lián)系、密不可分，所以應(yīng)從整體考慮出發(fā)保證設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。室內(nèi)通廊空間除了滿足最基本的功能即交通功能之外，還需滿足適用性的要求。設(shè)計(jì)尺寸既要滿足規(guī)范，又要滿足其功能需要（滿足舒適度）。根據(jù)量化分析寬度在2700毫米左右是較合適的選擇。設(shè)計(jì)最終目的就是為人服務(wù)，設(shè)計(jì)都應(yīng)該以為人提供更加方便、舒適的生活為宗旨。

2 設(shè)計(jì)方法

2.1 營(yíng)造通廊空間的序列感

人在對(duì)建筑通廊空間體驗(yàn)的時(shí)候，空間因素和時(shí)間因素都會(huì)發(fā)生作用。加強(qiáng)通廊空間的序列感就是把空間的序列和時(shí)間的先后有機(jī)組織結(jié)合起來，使人在體驗(yàn)時(shí)獲得協(xié)調(diào)一致、充滿變化、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，獲得完整、深刻的印象。營(yíng)造通廊空間的序列感，首先應(yīng)從人流路線的序列安排人手，而且空間的序列必須有起伏、抑揚(yáng)的變化，關(guān)鍵是有重點(diǎn)和高潮，比如在通廊空間的劃分上，要在居主導(dǎo)地位的體量較大的空間設(shè)置較小的空間去作陪襯，以突出大空間。

2.2 營(yíng)造通廊空間的層次性

教育建筑室內(nèi)通廊空間作為利用率很高的場(chǎng)所，必須滿足學(xué)生對(duì)公共性、私密性等的需求，營(yíng)造出層次感。教育建筑在設(shè)計(jì)時(shí)一般尺度較大，這樣在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)需要“縮小”原來的尺度以營(yíng)造私密感和領(lǐng)域感。在“豎”向上，可以改變吊頂?shù)母叨?、設(shè)置小尺度的空間給人帶來親切感；在“橫”向上可以通過座椅、綠化、隔斷等實(shí)行空間劃分，“縮減”空間給人的尺度感。

2.3 對(duì)通廊空間進(jìn)行分隔和滲透

空間的分隔和滲透是來源于我國(guó)古典園林的處理手法，如其中的“借景”手法就是一種空間的滲透。在建筑的空間處理中也把這種手法借用過來，以增加空間的層次感。其中的分隔不是把兩個(gè)空間完全隔離，它和滲透相輔相成。

2.4 創(chuàng)造復(fù)合性功能

在通廊空間的墻面上或頂棚上都可進(jìn)行教師和學(xué)生作品展覽，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)。墻面的展示可以做成裸露開放、自由摘取式的作短期展覽，也可做成封閉精致的櫥窗式的供長(zhǎng)期展覽。合理設(shè)置桌椅方便學(xué)生在課間出來休息使用，也可設(shè)置小型的咖啡廳。在教育建筑通廊空間的設(shè)計(jì)中設(shè)置一些小型的健身活動(dòng)設(shè)施如乒乓球臺(tái)、羽毛球場(chǎng)等，還可以增加儲(chǔ)藏功能、小型書吧和小型會(huì)議室等功能。

2.5 優(yōu)化通廊空間環(huán)境

室內(nèi)設(shè)計(jì)的顏色和材料的選擇會(huì)影響人的感受，教育建筑室內(nèi)裝修的色彩選擇盡量以暖色為主，營(yíng)造出溫馨、活力的感覺。通廊空間內(nèi)應(yīng)該盡量保證光線的充足，必要時(shí)借助人工照明改變光線狀況。將景觀元素引進(jìn)到通廊空間中，既可以給室內(nèi)增添些自然的氣息，也可以豐富空間，使空間充滿生命力。

五 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，如何提高教育建筑的設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平也會(huì)成為不斷被探討的話題。教育建筑室內(nèi)通廊空間的設(shè)計(jì)是教育建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)中非常關(guān)鍵的一部分，它的設(shè)計(jì)對(duì)提升整個(gè)教育建筑的水平有不可忽視的作用。

室內(nèi)通廊空間的合理利用既可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以豐富師生的課余文化生活，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)能力、社交能力、社會(huì)適應(yīng)能力。因此，建筑師和室內(nèi)設(shè)計(jì)師應(yīng)該在通廊空間的功能和形式上加以研究和創(chuàng)新，賦予通廊空間新的功能和表現(xiàn)形式，創(chuàng)造出更加人性的、符合當(dāng)代學(xué)生需求的教育建筑。