新課程理念下“小組合作探究式”學習方式初探

靜歡

在新課程的關鍵詞中“自主、合作、探究” 一直是大家關注的焦點。從走近新課程到實施新課程的過程中，我也一直希望自己能夠在更高的水平和更深的層次上去理解和實施這一組關鍵詞，使學生能夠通過學習方式的轉變得到成長和發(fā)展的最大化，在語文的領域當中實現(xiàn)價值的最優(yōu)化。

我們中國的孩子是不會合作還是不愿意合作？合作的意義究竟是什么？什么是真正的探究？探究的問題從何而來？怎樣去探究？ 小組合作的真諦究竟是什么？教師在這樣的一種學習的革命中應該充當什么樣的角色？我們教育的真正的意義在哪里？帶著這些思考和問題，我開始了自己的嘗試和研究，在我的嘗試當中，我在合作探究的詞語前面，加上了一個詞：“小組”——“小組合作探究”。現(xiàn)將自己的做法和反思總結如下：

提供平臺，自由合作，促進學生全方位的健康成長

學生來到了一個新的環(huán)境中，有的渴望展示自己，有的渴望改變自己，有的渴望成長自己，教師此時應該做一個伯樂，有善于發(fā)現(xiàn)與賞識的眼睛和心靈，為學生的成長提供平臺。

通過1個月的接觸，在語文學習中，有一些學生給我留下了深刻的印象。于是，我選出了10名組長，并讓他們去“招兵買馬”，全班學生自由地選擇自己的組長和組員，形成了10個自由組合的小組，于是他們有了第一個合作任務：辦一份手抄報。作為第一次的合作，我只是提出了基本的要求：展示你們的才華、思想，通過這一份手抄報讓他人更加地認識你、了解你，主題、內容，大家自由地設計。而當學生把他們的作品擺在我的眼前的時候，我最想說的就是：“謝謝。 ”

在這樣的自由合作中，我看到了他們的聰明才智，看到了他們的互助和諧，更看到了學生的潛在的內涵和力量。在小組總結的時候，有的說第一次覺得自己這么的快樂和充實；有的說在這個過程中跟其他的同學學到了很多；有的說在收集資料的過程中開闊了眼界；有的說看到自己的作品被其他同學肯定認可，找到了多年未曾有過的成就感。其實，每一個人都有一種實現(xiàn)自我價值的渴望，而教師要善于創(chuàng)造這樣的平臺為學生提供發(fā)展的空間，讓每一個孩子都有價值地活著。我們一定要勇敢地走出第一步。

聚焦課堂， 常態(tài)合作， 幫學生建立互動互學成長理念

在第一節(jié)課上我問了學生一個問題：你們有多少個老師，學生的答案不一，最后我告訴學生，全班有多少個學生就有多少個老師。于是，我讓學生知道，你身邊的每個人的身上都有優(yōu)點值得去學習，而課堂就是我們每一個人成長、發(fā)展自己的最好的平臺。我的課堂上人人平等，我們每一個人既是學生又是老師，我們要從自己的狹隘中走出來，把自己敞開，走向澄明的境界去體驗成長的快樂?；咏涣鲗υ捠降恼n堂教學風格在我們師生的共同努力下得以實現(xiàn)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)我的學生比從前謙虛了，懂得傾聽了，更懂得賞識他人，也變得越來越自信了。他們更加看重自己每一天的每一點的進步，而我也更加愿意為他們的進步提供機會和平臺。在朗讀詩文中，我總會讓一名學生讀兩次，在同學點評指導后，再來讓他讀，讓他自己體會自己的進步。而當一名同學回答不出問題的時候，我常常說的是“誰來幫幫他”，而當有些困難問題出現(xiàn)時，我會說，大家相互的碰撞碰撞，結果，總是在他們集體智慧中，化難為易，問題迎刃而解，那種柳暗花明又一村的成就感真是幸福。就這樣，我愿意讓每一個孩子體味到一種幸福的互助學習的氛圍，更讓他們懂得合作的真諦。常態(tài)的合作就是這樣：每一個同學都是彼此的合作者，每一個人的認識、思想、方法、方式在班級的強大的磁場中交流碰撞，人人都有值得學習的地方，使學生關注課堂上每一名同學的發(fā)言與觀點，關注每一點一滴的進步和成長，使學習成長無處不在。

真誠合作， 深入探究，構建學生學者型思維模式

在自己的教育教學中，當以新課程的理念重新定位的時候，我又有了新的思考：教師其實應該是一名合作者、探究者，因為教師也是一名成長者。只是在合作中，教師的指導作用大一些，是更受依賴的成員。在探究中，教師的方法滲透多一些，是更受尊重的成員。所以，教師要多信任學生的合作，并可以適當?shù)靥峁┯欣趯W生發(fā)展的合作任務，教師要鼓勵探究，并提供盡可能科學有效的探究方法和更有價值的探究題目。在合作探究中，讓學生形成深入探究的習慣和路徑，為學生養(yǎng)成學者型的思維模式做出努力。

結合教學內容，我們有了班級春聯(lián)的合作創(chuàng)作。這里是八班同學合作完成的一幅對聯(lián)：上聯(lián)是：云海楠木殿光輝理想，下聯(lián)是：八班桃李慶亮麗人生 橫批：征服天下。通過學生為班級寫對聯(lián)，能夠感受到學生的濃濃情誼和對集體的熱愛之情。

在與學生的唱和中，在彼此真誠的合作中，每個人都有收獲。而教育教學的智慧也就在這樣的過程中水到渠成，在考試的156個成語的教學中，當我給出答案后，我沒有直接講，而是讓學生先進行碰撞交流，這樣在小組的4人中，總有人對某個成語的意思是理解的，而且在碰撞中，對成語的意思、褒貶、對象，范圍就更加清晰了。如：不知所云，指的是說的人沒說清楚，而不是聽的人沒聽懂，學生糾正了以往的認識。曾幾何時：是時間沒過去多久。像“不以為然”是不以為意，“滄海桑田 、滄海遺珠、滄海橫流”， 大家在彼此的質疑解疑中，得以澄清。而我就來解決他們都不明白的成語。這樣課堂的效率提高了，最關鍵的是學生對成語得到了更好的掌握。我想所謂的有效教學就該如此吧。

教師為學生創(chuàng)設合作交流的平臺，更要引導學生進行深入的探究，因為問題意識、研究習慣對創(chuàng)新精神的形成至關重要。而探究方法的點滴滲透，被我放在了第一位。在閱讀一些專家學者的文章中，在研究大師的課程中，在自己的多年的摸索中。我向學生滲透了語文治學的一些方法：如：讀出自己、讀出發(fā)現(xiàn)、讀出思考的三維讀書法。如：文本論證法、語境支撐法、替換揣摩法，再如：以書為神、以書為師、以書為友、以書為敵，以書為徒的五步讀書法等。就在這些方法的領引之下，我的課堂的探究的層次在加深，探究的意義和價值在學生的身上有所體現(xiàn)。學生愛查工具書的增多了，愿意提問題的增多了，而一些我從前教學中的難點的地方，在這一次的教學中，都被學生攻克了。在設計學案時，我提出的質疑問難的環(huán)節(jié)，真的可以讓我們的學生受益頗多。

（作者單位：哈爾濱市南崗區(qū)海城街1號）