簡(jiǎn)明·簡(jiǎn)約·簡(jiǎn)化

白金聲

日前，一位朋友傳來(lái)幾份《火燒云》同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我過(guò)目。遵囑，我認(rèn)認(rèn)真真地將其讀了幾遍，在比較中，覺(jué)得這幾份教學(xué)設(shè)計(jì)各有特色。就拿新課導(dǎo)入來(lái)說(shuō)吧，有的情思激蕩，有的直觀形象，有的親切自然，有的睿智深刻，這些導(dǎo)入看似隨意，實(shí)具匠心。再拿板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)吧，遣詞用字，恰到好處，排列有序，情趣橫生，渾然天成，這些板書(shū)，內(nèi)容之精要，形式之精巧，堪稱課堂教學(xué)的“集成塊”。所有這些都是可圈可點(diǎn)的。

簡(jiǎn)單地說(shuō)完了“閃光點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”之后，我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“遺憾點(diǎn)”。這些“遺憾點(diǎn)”也是我在聽(tīng)課中經(jīng)常遇到的，特別是公開(kāi)課、展示課、觀摩課，更多一些。

《火燒云》我教過(guò)，是教科版四年級(jí)下冊(cè)第一組的第二篇精讀課文，作者蕭紅。文章用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了火燒云從上來(lái)到下去過(guò)程中顏色和形狀的變化，展現(xiàn)了絢麗多彩、美妙奇異的景觀，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、向往美好生活的思想感情。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及學(xué)段要求，從“真語(yǔ)文”的角度審視這幾份同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得，有的教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，有的教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜，有的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn)，教學(xué)形式化較重，存在著“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”現(xiàn)象，給人一種“似霧，似風(fēng)，似雨”的迷茫感覺(jué)。這樣設(shè)計(jì)，必然會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)的效果。

先說(shuō)教學(xué)目標(biāo)過(guò)大的問(wèn)題

我仔細(xì)看了，有一份教學(xué)設(shè)計(jì)確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)是這樣表述的：“通過(guò)《火燒云》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力?！彼∥抑毖裕@個(gè)目標(biāo)定得太大了，這是語(yǔ)文課程的目標(biāo)，一節(jié)課怎么能實(shí)現(xiàn)這么大的目標(biāo)？什么是教學(xué)目標(biāo)？所謂“教學(xué)目標(biāo)”，就是所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，其實(shí)質(zhì)就是淡化目標(biāo)，也可以說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)，這可能導(dǎo)致在教學(xué)中“抓不住”，缺乏具體實(shí)在的東西去落實(shí)，甚至?xí)S意發(fā)揮。

那么，怎樣解決教學(xué)目標(biāo)過(guò)大的問(wèn)題呢？

認(rèn)真讀課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第三自然段描寫(xiě)火燒云顏色千變?nèi)f化，瑰麗無(wú)比，用詞非常準(zhǔn)確：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色?！绷硗?，這也是一個(gè)排比句。在第一自然段中也有一個(gè)排比句：“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了?！庇捎诎硗高^(guò)云層的陽(yáng)光是紅色的，人與動(dòng)物身體顏色不同，受到霞光的映照必然呈現(xiàn)不同的色彩：照到白色的物體上，呈紅色；照到紅色的物體上，呈金色；照到黑色物體上，呈紫色。用詞既準(zhǔn)確又生動(dòng)，讓我們仿佛身臨其境一樣。通過(guò)以上簡(jiǎn)析，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)不妨定為：“練習(xí)仿寫(xiě)詞語(yǔ)‘紅彤彤‘半紫半黃；練習(xí)仿寫(xiě)排比句子‘大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。”這樣一改，就把大而空的“培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力”的教學(xué)目標(biāo)，變得具體了，可操作性強(qiáng)了。

再說(shuō)教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜的問(wèn)題

在一份教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是解釋第一自然段中的兩個(gè)名詞。教案寫(xiě)道：“‘晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。兩句中有兩個(gè)名詞，一個(gè)是‘火燒云，一個(gè)是‘霞光。‘火燒云和‘霞光不是一回事?！馃剖窃撇适芟﹃?yáng)照射而產(chǎn)生的，呈紅色；‘霞光，指太陽(yáng)落下地平線后，余光照射到云彩上又反射到地面上來(lái)的光。因此，傍晚被陽(yáng)光照射得紅彤彤的云，叫‘火燒云；而火燒云反射到地面上來(lái)的光，叫‘霞光?！痹偎∥抑毖?，這樣設(shè)計(jì)，是科學(xué)課，而不是語(yǔ)文課，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文毫無(wú)干系。語(yǔ)文課最大的悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落，要知道，在語(yǔ)文教學(xué)中，課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容，教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一定與語(yǔ)文有關(guān)。語(yǔ)文課無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，一個(gè)根本的東西不能變，那就是以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

那么，怎樣解決教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜的問(wèn)題呢？

寫(xiě)到這里，我想起一句意味深長(zhǎng)的對(duì)話：有人問(wèn)一位著名的雕塑家：“您是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！本湍米R(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，與其解釋“火燒云”和“霞光”這兩個(gè)概念，倒不如讓學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)這5個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“燒”字和“霞”字的寫(xiě)法?！盁?，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“霞”，上下結(jié)構(gòu)，上小下大。小學(xué)階段，一定要把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)放在重要位置，這是千百年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，如果不重視漢字教學(xué)，將會(huì)在歷史上鑄成罪過(guò)。我這樣說(shuō)，一點(diǎn)也不為過(guò)。

最后再說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多的問(wèn)題

有一份教學(xué)設(shè)計(jì)，我數(shù)了一下，兩課時(shí)一共設(shè)計(jì)了十幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從讓學(xué)生看火燒云錄像開(kāi)始，到讓學(xué)生展示自己收集蕭紅的有關(guān)資料結(jié)束，雖然處處充滿了時(shí)尚元素，但千頭萬(wàn)緒，模糊一片，弄得語(yǔ)文支離破碎。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有太多的資料補(bǔ)充，有太多的媒體演示，有太多的“小組討論”，有太多的片面追求形式的做法，學(xué)生所得必定“淺草才能沒(méi)馬蹄”。

那么，怎樣解決教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多的問(wèn)題呢？

我建議，運(yùn)用三個(gè)原則：（1）取消原則。把一些非語(yǔ)文活動(dòng)的環(huán)節(jié)省去，“冗繁削盡留清瘦”，留什么？留學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，留學(xué)生背誦自己喜歡的課文。留住了這些內(nèi)容，就是留住了語(yǔ)文。要知道，讀和背是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話、融入文本的重要途徑。（2）精簡(jiǎn)原則。把提問(wèn)精簡(jiǎn)到最低限度，根據(jù)思考價(jià)值和智力層次兩個(gè)要求，設(shè)計(jì)提問(wèn)。有的教師誤認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生思維就得提問(wèn)，殊不知兩者并不是一碼事，提問(wèn)可以是啟發(fā)性的，也可以是毫無(wú)意義的，不能把寶貴的40分鐘浪費(fèi)在一問(wèn)一答上。（3）合并原則。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，操作程序不能拖泥帶水，使學(xué)生有更多的時(shí)間用來(lái)練習(xí)讀寫(xiě)。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂普遍存在著“三少”現(xiàn)象：學(xué)生讀的少，寫(xiě)的少，思考的少。其中，寫(xiě)得少更為突出，課堂上往往“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，這不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。古人講“空談?wù)`國(guó)”，上課空談，就會(huì)誤人。與其傷其十指，不如斷其一指。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下一點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

總之，大道至簡(jiǎn)，放棄是一種智慧。教學(xué)設(shè)計(jì)切忌貪大求全，面面俱到，形而上學(xué)、煩瑣哲學(xué)、形式主義是高效課堂的大敵。一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、講求實(shí)效，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，是我們上好語(yǔ)文課的基本要求。教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多。反對(duì)“假、雜、虛”，提倡“真、純、實(shí)”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，本本分分為學(xué)生，這才是我們追求的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。