“以人為本”理念下的高校體育教學(xué)改革

郭磊

[摘要]進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國教育迅速發(fā)展，高校課程改革與素質(zhì)教育的推行充分體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，然而就高校的體育課程教學(xué)而言，在其改革過程中依舊存在著一些不足之處，如何實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)改革的良好轉(zhuǎn)型成為擺在高校面前重要的課題。

[關(guān)鍵詞]“以人為本”；高等院校；體育教學(xué)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201533207

高校體育課程設(shè)置的主要目的就是提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。伴隨著素質(zhì)教育的深入推行與新課程改革的要求，高校體育課程中融入“以人為本”的理念也是大勢所趨，高校體育教學(xué)同人本理念相結(jié)合能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的現(xiàn)代化。

1進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教育

體育課程雖然注重實(shí)踐與動(dòng)作練習(xí)，但是理論知識部分的學(xué)習(xí)也是十分必要的。體育理論課程主要是向?qū)W生講授心理健康以及衛(wèi)生護(hù)理等方面的內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生意識到人真正的健康不僅僅是身體上的健康，心理健康同樣重要，對于個(gè)人的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。同時(shí)，心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)就是生理健康，并且心理健康能夠促使生理健康發(fā)揮更大的價(jià)值，心理健康和生理健康同等重要，不可偏廢。通過高校體育理論課程還能夠讓學(xué)生了解到心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，以及對于心理健康產(chǎn)生影響的因素，正確認(rèn)識體育運(yùn)動(dòng)對于身心發(fā)展的重要性，指導(dǎo)學(xué)生能夠掌握保持健康心態(tài)的方法與技巧，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉，在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)快樂并陶冶自己的情操，緩解壓力，將不良情緒通過積極的運(yùn)動(dòng)釋放出來。

2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的主流模式

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分高校中依舊采用行政班級授課的模式進(jìn)行教學(xué)，其特點(diǎn)為一個(gè)教師采用同樣的教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，教師將相同專業(yè)的學(xué)生分成不同的班級，但是其教學(xué)形式與方法都是相同的。這種教學(xué)模式盡管易于操作，但是很明顯忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，違背了因材施教的原則，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生個(gè)體之間都是存在著差異性的，高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，尊重其個(gè)性差異，并且能夠制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突破教師為主流的教學(xué)模式。以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的行政授課形式，尊重學(xué)生的愛好與學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)重新編配班級，實(shí)行同質(zhì)分組，即興趣相同，體質(zhì)相似的學(xué)生分為一組便于教學(xué)與管理。

3堅(jiān)持以科學(xué)教育思想為指導(dǎo)

高校教師在其實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)全面貫徹推行素質(zhì)教育，堅(jiān)持科學(xué)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持健康為先、創(chuàng)新求知的良好教育理念。同時(shí)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，在不斷學(xué)習(xí)中提升自我，更新完善對于體育課程教學(xué)的認(rèn)知，重新構(gòu)建高校體育課程教學(xué)的新體系。健康為先的指導(dǎo)理念突出體育教學(xué)同健康教育之間緊密的聯(lián)系，從而使得體育學(xué)科同健康理念有機(jī)契合，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容與方法論。此外，健康為先的教育指導(dǎo)理念也使得增進(jìn)與維護(hù)學(xué)生的健康工作延伸到了終身體育的范疇之中，從而使得高校體育教學(xué)為素質(zhì)教育的貫徹推廣作用進(jìn)一步明確。

4注重體育教學(xué)內(nèi)容及手段的優(yōu)化

首先，應(yīng)當(dāng)為高校大學(xué)生提供一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，這也是當(dāng)前高校進(jìn)行教學(xué)改革的重要任務(wù)。高校體育課程的教學(xué)也需要一個(gè)輕松幽默的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在平等的交流中相互學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，提高其創(chuàng)造力；其次，教學(xué)過程中要給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)反思與討論的時(shí)間，教師的教學(xué)不是盡善盡美的，針對于其中的不足之處學(xué)生可以通過反思與討論向教師問難質(zhì)疑，這樣既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也有助于教師教學(xué)工作的改進(jìn)與教學(xué)水平的提高。這也充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)問、反思、進(jìn)步，充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、問題分析與解決的能力以及創(chuàng)新能力等，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；最后，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，任何課程的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)踐，僅僅依靠理論知識是完全不夠的。高校體育課程的學(xué)習(xí)更是需要多多實(shí)踐，強(qiáng)化各動(dòng)作技能的練習(xí)，值得注意的是，教師在早期教學(xué)時(shí)不應(yīng)過早評判學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷練習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我完善。

5激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力及自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接的表現(xiàn)形式就是學(xué)習(xí)行為，因此，在高校體育教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。只有激發(fā)學(xué)生的興趣與內(nèi)驅(qū)力才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感變化，尊重學(xué)生的人格，向大學(xué)生講授體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)的重要意義，特別是體育運(yùn)動(dòng)對于個(gè)人良好身心素養(yǎng)的塑造以及后期的全面發(fā)展的重要性都應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生有所了解，以此來喚起大學(xué)生對于體育課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生主觀能動(dòng)性的塑造是一項(xiàng)非常重要的工作，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)低效學(xué)習(xí)向主動(dòng)高效學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。此外，教師還要注重培育學(xué)生的課程參與意識，尊重其自尊心，激發(fā)其自豪感與自信心，將重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力以及組織管理能力的發(fā)揮上。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，特別是終身體育的意識與堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，這對于大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展具有積極深遠(yuǎn)的影響。

6強(qiáng)化體育課程理論知識的教學(xué)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中偏重于動(dòng)作實(shí)踐教學(xué)，而忽視理論知識的傳授，這種片面的教學(xué)不利于學(xué)生構(gòu)建健全的知識體系。強(qiáng)化體育理論課程的教學(xué)同樣重要，這并非否認(rèn)實(shí)踐教學(xué)重要性的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)指出，體育課程的實(shí)踐性突出也是由自身所決定的。加強(qiáng)大學(xué)生體育理論課程的教學(xué)目的在于提升實(shí)踐技能課程的教學(xué)效果，可以說是為實(shí)踐課服務(wù)的，二者也是相輔相成的。高校的體育課程是多元化，具有多功能多層次的顯著特點(diǎn)，而體育理論知識課程的開展能夠讓學(xué)生很好地理解體育運(yùn)動(dòng)的起源以及內(nèi)涵、主旨等，不可偏廢。

7構(gòu)建相對完善的教學(xué)考評體系

高校教學(xué)考評體系作為指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的重要環(huán)節(jié)對于教學(xué)中存在著的不足能理性客觀歸納。伴隨著新課程改革的推行，高校體育教學(xué)考評也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育絕對評價(jià)的考評模式，摒棄只看結(jié)果，忽視過程的考評方式。以考試分?jǐn)?shù)為典型代表的絕對性評價(jià)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，忽視了其學(xué)習(xí)的發(fā)展性，不利于整體教學(xué)水平的提升。因此，高校體育課程教學(xué)考評要采用多元化的評價(jià)方式，構(gòu)建全面客觀科學(xué)的評價(jià)體系，即堅(jiān)持定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。對于學(xué)生的評價(jià)不僅僅看成績，更重要的是看到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與進(jìn)步，看到學(xué)生在這個(gè)過程中的努力與提升，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全身心投入到體育課程的學(xué)習(xí)中來，才能夠培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立終身體育的良好觀念，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱蘋“以人為本”教育理念下的高校體育教學(xué)改革[J].當(dāng)代體育科技，2014（5）.

[2]楊耀光基于“以人為本”教育理念下的高校體育教學(xué)改革[J].當(dāng)代體育科技，2013（26）.