關(guān)于小學(xué)蒙語語文教學(xué)質(zhì)量探究

庫克旦·巴日斯

[摘 要]本文對(duì)小學(xué)蒙語文語文教學(xué)做出探究分析，并提出相應(yīng)提高小學(xué)蒙語語文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]蒙語語文；小學(xué)教學(xué)；質(zhì)量

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通話已經(jīng)成為了大眾所接受的語言。在蒙古族地區(qū)，學(xué)蒙語的孩子變得相對(duì)較少了。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)愛好興趣、價(jià)值觀、人生觀、情感態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，這就更需要我們做好小學(xué)蒙語語文的教學(xué)。如何教好小學(xué)蒙語文，是廣大蒙語文教師不斷探索和努力的方向，如何在這種背景下讓孩子學(xué)好蒙語文是值得研究的。

一、小學(xué)蒙語語文教學(xué)的重要性

1.重視小學(xué)蒙語語文教學(xué)的意義。語言是最重要的交際工具、是進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。蒙語語文教學(xué)的目的就是使學(xué)生運(yùn)用自己掌握的語言，根據(jù)日常生活需要、運(yùn)用本民族的語言進(jìn)行表達(dá)交流。加強(qiáng)小學(xué)蒙語語文教學(xué)，就是對(duì)民族語文教學(xué)的理論進(jìn)行拓展和延伸，就是民族語文學(xué)科的建設(shè)理論做出貢獻(xiàn)。

2.小學(xué)階段是蒙語語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段。蒙語語文肩負(fù)著蒙古學(xué)校和民族教育發(fā)展的重任，教育工程的基礎(chǔ)則是小學(xué)階段。小學(xué)是對(duì)兒童進(jìn)行語言可塑性和啟蒙教育的重要時(shí)期，這個(gè)階段所受教育的好壞，對(duì)人一生的成長起著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)階段蒙語語文教育教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生升學(xué)后的蒙語文學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)蒙語文教學(xué)和學(xué)生升學(xué)產(chǎn)生重大影響。因此，小學(xué)階段的蒙語語文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的重中之重。

二、蒙語語文教學(xué)中存在的不足

1.講課沒有針對(duì)性。有些小學(xué)語文教師在課堂上，在進(jìn)行蒙語語言教學(xué)中，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握的情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些老師從頭到尾多是在自己講授，不了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對(duì)學(xué)生已經(jīng)明白的知識(shí)，在進(jìn)行反復(fù)講；而學(xué)生不懂的知識(shí)，又沒有進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，造成課堂教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，而且會(huì)造成課堂中學(xué)生老師互動(dòng)性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性下降。

2.教學(xué)重點(diǎn)不明確。部分老師講解繁雜瑣碎，還附帶上很多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題。在進(jìn)行蒙語語文教學(xué)的時(shí)候，往往對(duì)上時(shí)代背景、作者生平等不是本堂主要教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行長篇大論，甚至還聯(lián)系到語法、修辭手法等，自認(rèn)為做到面面俱到，卻導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本堂課程的教學(xué)內(nèi)容中心難以掌握。當(dāng)然這些方面的知識(shí)不是不要進(jìn)行教學(xué)，而是要針對(duì)性的用一些課時(shí)進(jìn)行專門教學(xué)，而不是摻合進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)生接受能力有限，因此每堂課程教學(xué)重點(diǎn)要明確，如果重點(diǎn)不明確、進(jìn)行所謂面面俱到的課程教學(xué)，反而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)蒙語語文知識(shí)的學(xué)習(xí)體系混亂。

3.授課內(nèi)容與教材不一致。在教學(xué)過程中，部分老師在課堂上不參照教材進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教師自身的經(jīng)驗(yàn)侃侃而談，學(xué)生在聽完老師的長篇大論之后，翻開教材，發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)的內(nèi)容于教材要求不相符合，學(xué)生對(duì)于書本中的部分內(nèi)容不理解，使教學(xué)效果明顯下降，也影響學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)掌握。

4.經(jīng)常進(jìn)行課堂檢測(cè)。在語文的教學(xué)過程中，還有的老師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行考試測(cè)試，這樣固然能了解學(xué)生的實(shí)際語文知識(shí)掌握的情況，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是會(huì)造成學(xué)生精神壓力過大，導(dǎo)致學(xué)生快樂主動(dòng)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)變應(yīng)付測(cè)試的被動(dòng)語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性下降，不利于學(xué)生減負(fù)，并且嚴(yán)重影響學(xué)生在德、智、體等方面的全面發(fā)展。

三、提高蒙語語文教學(xué)的策略方法

1.用科學(xué)的理念指導(dǎo)教育行為 小學(xué)蒙語文初看教材內(nèi)容的時(shí)候好像很簡(jiǎn)單，但要教師拋開舊觀念、舊思想、舊傳統(tǒng)、舊教學(xué)模式就會(huì)有一定的難度。有一位老師在蒙語文課上讓學(xué)生用“雖然―但是―”造句，一位平時(shí)在課堂上常“愛搗亂”的男同學(xué)造句：雖然我們學(xué)習(xí)很努力，但是老師還是不喜歡我?！本渥釉斓煤芡槻⑶液軐?shí)際，道出了學(xué)生的心聲，也說出了孩子的期待，但老師沒有表揚(yáng)批評(píng)了這位學(xué)生。試問：在這種教學(xué)理念引導(dǎo)下的蒙語文課，如何能創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情境？因此要用科學(xué)的教育理念武裝頭腦，才能更好地引領(lǐng)自己的教學(xué)行為。

2.做一個(gè)學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。蒙語文是一門語言科學(xué)，教師不僅要教給學(xué)生字、詞、句、文，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來生活著想，為學(xué)生的終身發(fā)展著想。蒙語文課的教學(xué)，更應(yīng)致力于學(xué)生蒙語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。“蒙語文素養(yǎng)”可以從感覺能力、情感、想象能力、理解能力、蒙語文能力等方面入手培養(yǎng)。因此老師在教與學(xué)的過程中，要做一名學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生潛能的喚醒者。 曾經(jīng)有個(gè)6歲的女孩問老師：“花會(huì)說話嗎？”老師說：“孩子，花兒如果不會(huì)說話，春天該多寂寞，誰還對(duì)春天左顧右盼？”女孩長到10歲，問老師：“天上的星星會(huì)說話嗎？”老師說：孩子，星星若能說話，天上就會(huì)一片嘈雜，誰還向往天堂靜穆的樂園？”這樣的教育何嘗不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力。課文能背下來了，背下來了不等于“理解”，還要要求學(xué)生入情入境地閱讀，在閱讀中提升理解。另外，詞語的教學(xué)，不一定要把注解寫下來并要求學(xué)生背下，注釋是別人對(duì)詞語認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，不能代替學(xué)生自己體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的“過程”。背下注解并不意味著真正懂，當(dāng)學(xué)生能正確運(yùn)用這個(gè)詞語時(shí)就已經(jīng)證明懂了。要及時(shí)督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，深化學(xué)生的理解?？鬃诱f過：“溫故而知新，可以為師矣?！睆闹锌梢钥闯稣n后復(fù)習(xí)的重要性，蒙語文課后的回讀是對(duì)文章中心的進(jìn)一步理解，通過課前、課間、課后的及時(shí)復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固，加深印象、增強(qiáng)理解。

四、結(jié)語

蒙語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，要靠日積月累、靠熏陶漸染、靠循環(huán)往復(fù)、靠長期修養(yǎng)來積累。而且教師在進(jìn)行小學(xué)蒙語文教學(xué)中，也要對(duì)蒙古族文化知識(shí)進(jìn)行講解和傳授從而能夠優(yōu)化蒙語文學(xué)習(xí)環(huán)境，最終提高學(xué)生蒙語文的綜合應(yīng)用能力。

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