激發(fā)表達興趣，讓學生“愿交流”

吳義貞

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳谡Z交際教學中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容特點，通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的口語交際話題，創(chuàng)設各種豐富多彩的口語交際情景，并運用恰當?shù)慕虒W策略，讓學生興致勃勃地參與口語交際，從而激發(fā)學生的交流興趣，促使學生“愿交流”。

一、用好教材內(nèi)容，設計貼近學生生活的話題

（一）活用教材內(nèi)容，創(chuàng)設熱點交流話題

小學教材中處處蘊含著口語交際的因素，教師只要運用相關(guān)的教學策略，就可以活用教材中的內(nèi)容，從中提煉出熱點交流話題，讓學生以此類話題為切入點，展開口語交際訓練。這樣的交際話題，與學生學習的教材內(nèi)容密切相關(guān)，易于激起學生的情感共鳴，激起學生強烈的交流欲望。

例如，教學《烏塔》一文后，我根據(jù)當前獨生子女多，他們獨立自主的生活能力差，依賴思想嚴重等問題，這也是中國教育的一個熱點問題，而這個熱點問題又與課文的內(nèi)容緊密相連，據(jù)此我設計了如下口語交際訓練，具體過程如下：1.由課文引出口語交際話題：大家學習了課文后，對烏塔的獨立自主能力一定欽佩不已，那么大家準備如何來學習烏塔的獨立自主呢？請大家來交流交流看法吧。2.在小組內(nèi)以此為話題進行口語交際訓練。3.全班進行交流。

（二）抓住有效生成點，設計口語交際話題

語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹谶@一系列的對話過程中，必然形成了幾個動態(tài)生成點。我們應當抓住這些動態(tài)生成點，巧妙創(chuàng)設口語交際訓練的話題，引導學生有效展開口語交際訓練，從而培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

例如，教學《桃花心木》一文，引導學生體會課文的中心句：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！贝藭r，學生的思維處于積極狀態(tài)，紛紛發(fā)表自己的感悟與看法。于是，我抓住這一動態(tài)生成點，趁機創(chuàng)設了一個口語交際話題：“你打算怎樣讓自己成為一個獨立自主的人呢？”然后，我引導學生參與口語交際訓練，獲得了良好的效果，不但加深了學生對課文的理解，又有效訓練了學生的口語交際能力。

（三）巧用課堂偶發(fā)事件，設計口語交際話題

在語文閱讀教學中，教師引導學生按照教師教學前的教學預設展開教學，在這個過程中經(jīng)常會有一些課堂教學小插曲的出現(xiàn)，那就是學生忽然提出一些與課堂教學無關(guān)的問題，或是學生出現(xiàn)說悄悄話等等。其實，這樣的課堂偶發(fā)事件，也是一種很好的教學資源，教師只要因勢利導，就可以把這些課堂偶發(fā)事件進行巧妙利用，創(chuàng)設出令學生感興趣的口語交際的話題，以此來激發(fā)學生口語交際的意愿，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

例如在教學《北京的春節(jié)》這篇課文時，有一個學生在課堂上提出了自己的一個質(zhì)疑：“老師，課文北京的春節(jié)差不多在臘月初就開始，在正月十九結(jié)束。那么，元宵節(jié)是不是一個獨立的節(jié)日，它是不是春節(jié)的一個組成部分呢？我們詔安的春節(jié)好像跟北京的春節(jié)不大一樣，春節(jié)是和元宵節(jié)分開的，這到底是怎么回事呢？”學生提出自己閱讀課文后的這個發(fā)現(xiàn)，就把北京的春節(jié)與詔安的春節(jié)進行了比較。于是，我趁機創(chuàng)設了一個口語交際的話題：“這個同學提出的問題很有探究的價值，那么，大家就來說說北京的春節(jié)與詔安的春節(jié)有什么相同點與區(qū)別吧?！睂W生便興致勃勃地參與到這個口語交際的訓練中，學生對北京的春節(jié)有了更為深刻的感悟，他們的口語交際能力也得到有效提高。

二、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設形式多樣的交際情境

（一）利用文本空白點，創(chuàng)設交際情境

小學入選的每一篇課文都是編者經(jīng)過反復精心挑選的經(jīng)典之作，每一篇課文都向?qū)W生展示了豐富多彩的信息，展示了作者細膩的情感世界，表達了作者的人生觀、價值觀。而且，這些課文還留給讀者不少想象的空間——文本的空白點。

例如，《草船借箭》這篇課文的結(jié)尾寫了諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這里還蘊含了一些空白點可以加以利用，巧妙創(chuàng)設口語交際情景。我在教學中就創(chuàng)設了如下交際情景：“同學們，假如魯肅在草船借箭后，他碰到諸葛亮，再提起有關(guān)草船借箭的事，他們一定會有不少話要說吧。”在這一交際情景的引領(lǐng)下，學生在小組內(nèi)展開了口語交際訓練，學生的學習興趣濃厚，對諸葛亮的神機妙算有了更為深刻的感悟與體會。

（二）利用課文中的插圖，創(chuàng)設交際情境

小學語文課本的課文圖文并茂，不少課文都有配上相關(guān)的插圖。這些插圖，有的體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，有的以特寫的鏡頭來體現(xiàn)課文的重點部分，有的插圖有利于突破教學的難點。在引導學生進行閱讀時，我們可以針對課文插圖的特點，瞄準教學目標，憑借插圖創(chuàng)設一個個富有情趣的口語交際情景，引導學生展開有效的口語交際訓練，提高學生的口語交際素養(yǎng)。

如《晏子使楚》一文的插圖，畫面上畫了晏子與楚王進行舌槍唇戰(zhàn)的情景，圖中晏子不卑不亢的神情與動作，而楚王一臉無奈的表情，在插圖中很好地體現(xiàn)出來。因此，我在引導學生理解課文，認真觀察插圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設了如下口語交際情景：“看到晏子與楚王斗智斗勇的畫面，同學們有興趣也來把他們斗智斗勇的情景表演出來嗎？”學生在我創(chuàng)設的這個口語交際情景的激發(fā)下，紛紛躍躍欲試，積極參與口語交際的訓練，學生也掌握了相關(guān)的口語交際技巧。

（三）利用學習中的困惑，創(chuàng)設交際情境

明代學者陳獻章有這樣的一句名言：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！币虼?，在語文閱讀教學中，學生的學習困惑是展開有效教學的良好資源，教者要充分重視學生學習中產(chǎn)生的困惑，巧妙運用這些學習困惑創(chuàng)設一個個口語交際情景，讓學生以此為口語交際的切入點，這樣既有助于自主解開學習中的困惑，又能夠成為一次訓練學生口語交際的機會，讓學生學得快樂，學得輕松。

在引導學生學習《我最好的老師》這篇課文過程中，有一個學生提出質(zhì)疑：“老師，懷特森先生在教學學生時，怎么能夠把世界上根本沒有存在的貓猬獸介紹給學生呢？這樣老師是不是在故弄玄虛，會不會存在誠實問題呢？”在教學中，我根據(jù)學生提出的質(zhì)疑創(chuàng)設了一個口語交際情景：“同學們，假如你是懷特森先生你準備怎樣跟這個同學解釋你的做法的呢？”于是，學生紛紛爭著站在懷特森先生的立場來發(fā)表自己的看法。這樣，就巧妙地把學生閱讀中產(chǎn)生的困惑用來創(chuàng)設口語交際情景，有效提高學生的口語交際能力。

（責編 金 東）