淺談培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學課本的習慣

張穎

在數(shù)學教學中有一個比較普遍的現(xiàn)象——教師喜歡將知識點滔滔不絕地講給學生，卻很少指導學生閱讀課本。隨著多媒體技術(shù)在教學中應(yīng)用的普及，更多的教師喜歡將課本中的重要知識點、例題、習題等用多媒體展示出來的同時也省去了指導學生閱讀課本的環(huán)節(jié)。一個學期過后，學生的課本幾乎沒有翻開過。學生遇到定理定義等不清楚的地方都不知道應(yīng)該去哪里查找求證。這樣下去將學生培養(yǎng)成只會“照貓畫虎，照葫蘆畫瓢”的機器、“講則會，不講不會”的做題簍子，而不利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展和能力的提升。

其實，在教學中無論是新授課時還是中考復習時，課本都是一本無與倫比的資料，在閱讀課本的同時也能培養(yǎng)學生自學能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

一、課本是基礎(chǔ)知識的載體

初中數(shù)學課本是根據(jù)數(shù)學課程標準，按照不同時期的學生認知的特點精心編寫出來的。經(jīng)過多年的完善，課本從單一的白紙黑字已經(jīng)演化成彩色版，這樣可以在第一時間抓住學生眼球，不僅如此，課本在知識的系統(tǒng)性上也有強化，遵循由淺入深、循序漸進的規(guī)律，傳授新知識前會出示學生生活中的實例或?qū)W生以前學過的知識作為鋪墊，然后逐漸引入新知識。

例如，初一的“數(shù)軸”一節(jié)，首先出示的思考板塊是生活中和數(shù)軸非常相似的溫度計，這樣使剛上初一的學生對于初中數(shù)學有親切感，體會到數(shù)學來源于生活，下一節(jié)“絕對值”則是以上一節(jié)數(shù)軸為引例，使學生了解知識是有聯(lián)系的，溫習舊知識的同時自然過渡到新知識，體會到知識的連貫性，掃除學生課前閱讀課本感覺內(nèi)容陌生的障礙。

對于定理、定義、結(jié)論印刷時用其他顏色突出，這樣學生對一節(jié)課的重點知識一目了然，為學生課上閱讀課本縮短時間。課本中選取的例題都具有基礎(chǔ)性和典型性并且步驟詳細語言規(guī)范，教師指導學生閱讀例題不僅省去了繁重的講解時間，還可以正確理解書中的基礎(chǔ)知識，規(guī)范學生使用文字、符號，體會知識獲得過程，培養(yǎng)學生能力。

課后習題由淺入深照顧到各層次的學生，學生根據(jù)例題進行練習可以進一步促進學生的數(shù)學語言的形成。因此新授階段培養(yǎng)學生的閱讀課本的能力不僅能解放教師還能從開始規(guī)范學生的數(shù)學語言、解題格式、解題習慣，為初三的復習和今后的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、課本是考題的載體

不僅在新授課時我們應(yīng)該認真閱讀數(shù)學課本，在中考復習時我們的教學也同樣離不開閱讀課本。近年來，每年的中考試題中都有很多題目都讓我們有“似曾相識”的感覺。這些題大部分都是以課本中的例題、練習題、習題為基礎(chǔ)，改變題中的條件和結(jié)論而成為一道新題。如今年的中考選擇題中多數(shù)都是課本題的變種。還有一些題將兩個或幾個例題融合在一起成為一道多角度考察知識點的高分題。

可見中考復習也是離不開課本的，離不開閱讀課本。近年來許多教師也已經(jīng)意識到了這一點，因此在第一輪復習時要求學生回歸課本。很多教師布置的寒假作業(yè)就是——通讀三年的數(shù)學課本，記憶定義、定理、結(jié)論及其導出過程，對知識進行系統(tǒng)梳理，研讀課本中的典型例題選做課后習題，對基礎(chǔ)題進行回顧反思。

在第三輪沖刺時除了做拔高題外還不忘提醒學生快速閱讀課本，進行基礎(chǔ)的查漏補缺。不僅如此，有更多的對自己要求高的教師也像中考命題者一樣去研究課本并對其例題習題進行變種，成為一個新題從而激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的數(shù)學視野，同時還引導學生進行簡單的例題習題變種，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為學生到高中學習提供好的學習方法。

三、課本是培養(yǎng)學生自學能力的載體

數(shù)學學習需要較強的自學能力，而良好的閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高，是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑，更能體現(xiàn)以學生為主體的教育理念。

教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，激發(fā)學生閱讀數(shù)學課本的興趣，增強閱讀的自覺性，引導學生掌握基本的閱讀方法，對學生自學能力的養(yǎng)成很重要。

初中學生的思維已經(jīng)開始從小學的感性思維向理性思維過渡，他們已經(jīng)有了一定的自我學習意識和理性思維能力。因此教師應(yīng)該從初一入學伊始引導學生閱讀課本，引導學生準確理解定義、定理以及結(jié)論所表達的含義，引導學生會讀例題并能仿照例題解答課后的練習題，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

不僅如此，教師還可以以課本為本對其加工，利用課上課下讓學生通過閱讀課本獲得其所需要的知識，進一步利用自學培養(yǎng)學生在自學中思考，甚至更進一步通過自學提出自己的困惑、解決自己的困惑獲得更大的收獲，最終啟發(fā)學生的創(chuàng)造力。這樣學習要比教師課上滔滔不絕講解強調(diào)記得更精確更牢固，也能讓學生考試時能更好地理解題意，正確解題。

近年來中考題中總會出現(xiàn)給出新概念然后讓學生通過閱讀解決問題的題型，如果我們在平時的教學中就注重學生閱讀課本獲得新知識的培養(yǎng)，這樣的題型就是對他們又一次簡單獲得新知的檢查，這樣的題型也不會再是學生失分點而是得分點。

培養(yǎng)學生自學能力不僅利于現(xiàn)在，還為學生課外學習打下基礎(chǔ)。一個人在學校得到的知識畢竟是有限的，且很快會老化。如果學生沒有自學能力，很難進一步提高自己科學文化知識水平，也就無法適應(yīng)發(fā)展變化的信息時代，就會被社會淘汰。我們要實時培養(yǎng)學生自學能力，為學生今后走向社會終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，閱讀數(shù)學課本的訓練應(yīng)成為學習基礎(chǔ)知識不可缺少的一個環(huán)節(jié)。閱讀能培養(yǎng)學生的自學能力，而自學能力的提高，又為閱讀打下了基礎(chǔ)，這樣相互促進，讓學生在新知識的閱讀中有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，就能從本質(zhì)上改變學習方式，最終提高學習效率。

（責編 金 東）