小學生思維的基本特征與體驗式學習的基本要素探討

王艷麗

摘要：新的世紀對教育教學提出了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，新課程改革也以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。而體驗的前提和要素也正是以感性活動為基礎的感受、感知。教師如何抓住小學生的心理和生理特點，合理運用體驗式學習以促進學生的全面發(fā)展，是每位教育工作者認真探討和思考的重要問題。

關鍵詞：小學生 心理特征 注意力 體驗式學習

一、抓住小學生的心理特征，提高學生注意力

小學生的心理特點主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。教師要多了解學生，掌握學生的心理，結合學生的心理和他們實際的認知能力去展開教學，否則，就會教學陷入脫離學生實際的泥沼，無法完成既定的學習任務。在課堂教學過程中，提高學生的課堂注意力，是保證教學活動順利進行的基礎。教師一方面要讓學生認識到所學知識有趣有用，二要保證教學方法在學生的智力能力范圍之內，三要善于適時開發(fā)能形成注意的教學環(huán)節(jié)。

（一）把握學生的實際學習能力

學生的實際學習能力就是指在心理、生理發(fā)展條件下，學生的學習速度、記憶能力、思維習慣等方面的總和。小學生在日常學習中經常表現(xiàn)出注意力集中時間較短、喜歡新奇事物等特點，事物的表象（如形狀、顏色等）往往引起他們注意的重要因素。在教學過程中，一要充分把握學生學習新知識時已具有的能力，二是要善于利用象形的教學方法，如巧妙利用圖形、聲音等，以提高學生注意力的時間。

（二）發(fā)揮游戲在教學中的作用

玩是小學生的天性，是學生參與社會生活的主要方式，巧妙地把課堂內容設置成學習游戲容易激發(fā)學生的學習興趣，如采用小組學習的形式，經過出題、討論、校對、訂正、比一比等的學習過程。小組長輪換做等形式，學生在玩中學、學中練，在輕松愉悅的課堂氣氛中提高學習能力和學習效果。實踐證明：這種教法很符合學生的普遍個性，同時在對知識的強化上有很好的效果。

（三）激發(fā)學生的學習興趣是教學活動中的重要環(huán)節(jié)

既要求教育者掌握過硬的理論知識，又要對不同年齡段學生的具體情況有一個全面的把握，可以稱之為一項教學藝術。只要我們更新理念，大膽改革嘗試，充分把握學生的學習規(guī)律，善于做總結反思，定能夠取得良好的教育效果。

二、把握體驗式學習的基本要素，提高課堂教學效率

體驗式學習不同與一般的學習方式，它具有新的教育理念。一方面，強調個體的親身經歷與自我認識。另一方面，又重視小學生與教師的理解與合作，重視小學生的全面發(fā)展。

（一）教師積極開展組織注重有效活動。

學生的有效參與是體驗式學習的基礎，有了活動才能有體驗，才能讓學生對學習有自己的獨特感受。

教師在活動的方式與內容時，要從跟小學生的心理出發(fā)，舍棄那種千篇一律的教學方法，給學生一些獨特的學習體驗。在進行知識的學習時，學生的知識經驗會積累，同時他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也會增加，給他們帶來更多的情感體驗。因此，教師要努力為學生設置多種多樣的主題活動，讓學生的學習過程得到優(yōu)化，促使他們更加積極主動地參與到課堂教學過程中。

（二）教師積極開展組織關注成長活動

培養(yǎng)學生的體驗，讓學生親歷于實踐活動是必須的，體驗也是一個不斷積累經驗的過程。如果一個人沒有一點兒體驗，不可能成就自己的事業(yè)，更談不上取得輝煌的成就。對小學生來說，如果沒有體驗，就不會對習得的知識記憶深刻，根本就不可能內化習得的知識，只有體驗了知識，才能深刻地感悟知識，最終會形成自我的認識能力。由于小學生的成長環(huán)境不一樣，各自的知識水準也千差萬別，有的經過一次體驗，馬上可以形成經驗，有的需要反復體驗親歷才能形成自己的經驗。由于小學生的穩(wěn)定性比較差，所以他們知識的形成過程就是在點點滴滴的親歷體驗的過程中形成的。我們教育工作者要根據學生的這一心理特點，采取行之有效的教育方式，進行體驗教育。

（三）教師積極開展組織.提倡綜合活動

《新課程標準》所提到的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都是與體驗有關的。因此，在學生進行體驗式學習的過程中，教師所要關注的不僅僅是學生的情感，還要注意對學生的學習過程、方法、結果等方面進行關注。學習目標涵蓋了多個方面，它的多元性也讓體驗式學習成為了一個學習的復合體，它不僅包括視覺、聽覺、觸覺等方面，還包括了學生的思維和體驗，這些方面是綜合到一起，構成了體驗式學習，它們是一個不可分割的整體，不能取消也無法代替。

（四）教師積極開展組織交融開放活動

學習的過程就是學習的主體和學習的客體相互交融的過程，也就是學習的主體小學生和學習的客體知識相互交融的過程，開展體驗式學習方式，教師的職責就是將沒有生命的、呆板的教科書的內容激活。這就要將學生的心理特點、生理特點以及教科書自身具有的功能特點有機整合，使沒有生命的教科書的內容變成開放的學習內容，變成形象生動的學習內容。為了實現(xiàn)這一基本的體驗式教學目標，教師首先要積極營造民主的氛圍，平等交流的氛圍，和諧的教學氛圍，生動有趣的教學氛圍，充分激發(fā)學生的興趣，彰顯體驗式學習的樂趣。

（五）教師積極開展組織力求創(chuàng)造活動

提倡體驗式學習的最終目的，就是要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，張揚學生的個性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師要充分利用自身的教育素養(yǎng)，針對小學生和教育內容的深層的理解和把握，用獨特的眼光和視角進行審視，創(chuàng)造出有利于小學生體驗式學習的環(huán)境、內容、方法等，讓教與學雙方在不斷的交融中閃耀出求知的火花。

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基金項目：2014年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題《貧困地區(qū)小學教學中體驗式學習應用研究（課題立項號GS[2014]GHB1110）》的研究成果。

（責編 張景賢）