高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

靳會霞

高中化學(xué)新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的自主探究式學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。我們的化學(xué)教學(xué)要緊跟教育形勢的發(fā)展，要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式，不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲取，更要重視學(xué)生探究能力與技能的提高，要讓學(xué)生主動參與到探究活動中來，親歷探究過程，體驗(yàn)探究樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生學(xué)會探究，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的化學(xué)殿堂。那么在新形勢下如何來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？對此我主要有如下幾點(diǎn)體會與見解。

一、精心導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)

所有智力方面的活力都依賴于興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的內(nèi)驅(qū)力，是教學(xué)成功的先決條件。學(xué)生對自己感興趣的事物就會激情滿滿，更加關(guān)注，去積極而主動地展開探究。導(dǎo)入作為整個教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生興趣的激發(fā)，對教學(xué)的成敗有著直接的影響。因此，在教學(xué)中我們要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

（一）運(yùn)用奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)有著奇妙的現(xiàn)象，更能帶給學(xué)生神秘感，給予學(xué)生直觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此在教學(xué)中我們可以利用一些神秘而奇妙的實(shí)驗(yàn)來誘發(fā)學(xué)生主動探究的動機(jī)。如在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時，我們可以做濃硫酸和蔗糖的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以觀察到白糖在瞬間變成了黑發(fā)糕。如此奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

（二）設(shè)計(jì)引發(fā)沖突的情境

高中生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)來解決這些問題，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，進(jìn)而會帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)來展開主動而積極的探究，以解決心中的困惑。

（三）創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境

化學(xué)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，同時又服務(wù)于生活的學(xué)科。我們可以利用化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象入手，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而熟悉的生活情境，以此來增強(qiáng)教學(xué)的可信度與親切感，這樣更能拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)的實(shí)用性與趣味性，從而激起學(xué)生濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中我們要改變以往教師一講到底的知識單向傳遞，而是要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)施“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，在師生之間、生生之間展開交流與討論，以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式，賦予了學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利與參與的機(jī)會，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與主動性。沒有了教師機(jī)械的灌輸，代之以學(xué)生為中心的自主探究，這樣更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生間的差異性，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了知識的雙向互動，更加利于學(xué)生問題意識的增強(qiáng)與自主探究能力的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)中，我們可以先為學(xué)生來制訂自主學(xué)習(xí)的提綱，讓學(xué)生依據(jù)提綱來展開自主學(xué)習(xí)，以避免學(xué)生自我學(xué)習(xí)的盲目性與無序性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，可以逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)真研讀教材，充分調(diào)用知識儲備與生活閱歷來展開，并將自己在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題、不理解的地方等標(biāo)記出來，這樣在教學(xué)中學(xué)生更能加強(qiáng)聽課的針對性，可以根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中所掌握的具體情況來不斷調(diào)整重難點(diǎn)。這樣更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。學(xué)生不再是機(jī)械地記憶，而是通過主動的思考與思維來進(jìn)行理解性記憶，這樣才能達(dá)到對知識的靈活運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)這一內(nèi)容時，我們可以先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀教材，聯(lián)系生活現(xiàn)象從地窯殺人事件、溫室效應(yīng)、鐘乳石自然現(xiàn)象等中通過主動思考得出二氧化碳的性質(zhì)。但這只是局限于淺層次，還有許多的問題，在此基礎(chǔ)上我們可以帶領(lǐng)學(xué)生針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的遇到的問題來一起進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探索，并展開充分的交流與討論，進(jìn)而在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而達(dá)到對所學(xué)知識的真正理解與深刻掌握。

三、實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，離開實(shí)驗(yàn)注定不能成為成功的化學(xué)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的重要途徑。因此，在教學(xué)中我們不僅要做好教師演示實(shí)驗(yàn)，還要對教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，抓住教學(xué)中的一切契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生有更多進(jìn)行自主探索性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中來掌握基本的知識，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)預(yù)料之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，我們不能一帶而過，而是要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)展開大膽探究，這樣我們既可以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時還會有許多意想不到的收獲。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力并不是短期內(nèi)就可以見成效的，而是需要教師重視每一節(jié)課，每一次實(shí)驗(yàn)，每一個活動，不斷激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，這樣才能展現(xiàn)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生才能真正參與到探究活動中來，真正地學(xué)會探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）