淺談小學(xué)語文課堂中提問的有效性研究

尉秀娟

摘要：對于小學(xué)語文教師來說，課堂是他們進行教學(xué)的主要陣地。在課堂中對學(xué)生提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要手段之一，這不僅是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。恰到好處并有意義的提問，可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶，是教師向?qū)W生傳輸知識的主要途徑之一，是溝通教師和學(xué)生之間的橋梁和紐帶。本文首先介紹小學(xué)語文課堂提問存在的問題，并指出一些有效性的對策，以達到提高教學(xué)課堂提問的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 有效性

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，它對于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力起著重要的作用。有效的課堂提問是一種催化劑，能夠很好地促進教師與學(xué)生之間的互動，使課堂氣氛變得輕松活躍，學(xué)生在這種環(huán)境下，能夠更好地學(xué)習(xí)。目前，在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師講學(xué)生聽的固定模式并沒有改變，課堂中大部分時間是教師的，學(xué)生很少發(fā)言，缺乏合理性和隨意性，導(dǎo)致這種教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的積極性也不高。因此，充分發(fā)揮在小學(xué)課堂中有效的提問可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教師課堂提問中存在的問題

現(xiàn)如今，小學(xué)語文課堂教學(xué)中盡管也存在有教師向?qū)W生進行提問的情景，但是有些提問因為不能達到學(xué)生的配合，使得預(yù)期效果并不是很明顯。在課堂中存在以下幾方面的問題：

（一）教師提問的問題有數(shù)量沒有質(zhì)量，不能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，形成和學(xué)生的互動，想要采用多提問問題的方式。但是這種提問，并不能達到預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，對學(xué)生的思維發(fā)展并不起作用，只能使學(xué)生處于不斷回答教師提問簡單問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教師的提問總是針對部分學(xué)生

在小學(xué)語文課堂中，教師的提問很難照顧到全部學(xué)生，也不能依據(jù)問題的難度對于不同層次的學(xué)生進行提問。大部分時候，教師會選擇成績好的學(xué)生回答問題，或者為了能夠保證課堂回答的順利，會選擇舉手的學(xué)生來回答。

（三）教師對于學(xué)生回答的問題評價比較單一

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對學(xué)生的回答都能給予鼓勵性的評價，但是這種課堂評價往往缺乏一定的言語，總是用簡單扼要的詞語一帶而過，這樣顯得比較簡單，就會降低小學(xué)生的積極性和主動性。

（四）教師提問的問題過難，學(xué)生的水平達不到

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗水平以及技能掌握的狀況等因素，有時候教師提問的問題超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，使學(xué)生很難回答。這樣就會使學(xué)生的積極性下降，使學(xué)生的思維激情驟然減退。因此，教師在提問時，一定要能把握難易程度。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

（一）教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標，提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性

在小學(xué)語文課堂中，對于課堂的提問應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容，使提問的內(nèi)容變得廣泛。因為只有針對不同的教學(xué)目標和教學(xué)重點難點，才能設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，使問題能夠涉及到生活中的方方面面。另外，語文只有圍繞教學(xué)目標，才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的參與。而且在課堂提問中，應(yīng)該擺脫單一的舉手回答的方式，而是要針對不同的內(nèi)容來設(shè)計提問樣式的多樣化。

（二）教師提問的問題應(yīng)該能做到難易適度

在課堂提問中，很多時候教師提問的問題不是過于淺顯，不用費腦就能做到;就是過于復(fù)雜，超出學(xué)生的能力。這樣的話就不能真正起到較好的作用。難易適度指的是教師提問的問題難度既不能過大，讓人無從下手，又不能太小，失去提問的價值。在把握這個難度的原則上，應(yīng)該要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗并高于已有經(jīng)驗，根據(jù)具體的情況來分析，使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對于問題的研究出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該給予及時的引導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，對于比較難解決的問題，可以作為備選問題，使他們能進行選擇性的回答。

（三）教師的提問應(yīng)該通俗易懂

教師在課堂中提問時，應(yīng)該做到言簡意賅，語言方面通俗易懂。這樣才能使學(xué)生聽得有滋有味，提高學(xué)生回答問題的積極性和熱情。另外，教師還應(yīng)該使抽象的概念做到具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和水平。比如，在學(xué)習(xí)時鐘的知識時，就要讓學(xué)生來認識表中的時針、分針和秒針。這時，我們可以把他們比作賽跑的三個兄弟，個子的高矮來比作長短，再用比較形象的語言來認識鐘面。這樣的話就能使課堂變得趣味化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣吸引到學(xué)習(xí)上來。

（四）教師的提問應(yīng)該具有層次性

一般來說，課堂中的提問本身就應(yīng)該具有層次性。也就是說課堂中的提問應(yīng)該把握由淺到深的趨勢，使學(xué)生的思維有一個逐漸上升的趨勢，逐步進入到思考的過程中。這樣在導(dǎo)入時，就可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，當(dāng)然，這種難度不能過大，要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能認真參與到課堂的提問中去。當(dāng)然，教師還應(yīng)該對于不同能力和不同思維發(fā)展水平的學(xué)生要分層次提問。因為對于不同的學(xué)生來說，他們的個體差異存在著很大的不同，只有讓學(xué)生各盡其能，才能充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的自信心。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的課堂并不是千篇一律的，教學(xué)有法，教無定法。只要教師提問的過程中，能夠使用準確精煉的語言使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，采用有效的提問就能激活學(xué)生的思維，促進他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師對學(xué)生的回答也應(yīng)該運用風(fēng)趣和恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行評價，只有這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)效果。

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（責(zé)編 金 東）