提高數(shù)學課堂評價的有效性初探

楊麗賢

課堂教學評價是課堂教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，所謂課堂教學評價是指教師在課堂教學的過程中對學生的評價活動，它是對學生學習狀況的總結和指導，對學生全面認識自身學習狀況，鼓勵和促進學生成長有著極為重要的意義。

小學數(shù)學學科作為小學課程的重要組成部分，是學生學好數(shù)學、認識數(shù)學的奠基階段。在這一階段如何使學生喜歡上數(shù)學課，進而打下扎實的學科學習基礎是小學數(shù)學教學所要完成的重要任務。在學生學習數(shù)學的過程中，對于學生們及時、有效、客觀的評價對激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和自信心有著非常重要的作用。那么，在小學數(shù)學課堂教學過程中如何進行有效地課堂評價呢？下面，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，淺談幾點做法。

一、盡量避免無效評價

我們課堂評價的目的是對學生學習狀況進行相對客觀、公正地評級，使學生能夠準確的認識自己的學習狀況，清楚學習的成果和不足之處，進而為優(yōu)化個人學習進行有效調整，所以教師的評價應該包括對于學生的鼓勵和問題的提示，以及方法的指導。

但是隨著新課程改革的全面推進，為了保護學生學習的積極性，課堂評價強調要以“鼓勵性評價”代替“甄別性評價”。但是很多教師為了鼓勵學生，隨意地、甚至夸大地來進行鼓勵性評價，這樣就導致了課堂教學評價的無效性。例如，在教學《長方體的認識》時，教師這樣評價：師：同學們摸一摸你手中的長方體，它有幾個頂點呢？生：8個。師（極度熱情）：真棒！說得好極了！掌聲送給他?。ò殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起了“嗨嗨嗨，你真棒！”的夸獎聲）”有幾個頂點”是這節(jié)課教學中最基礎的知識點，對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價本是可以的，但是采取案例中那樣“集體鼓掌集體喊口號的方式就有些小題大做了。這種評價形式看起來是對學生極大的鼓勵，但有時卻起不到真正的作用。如果教師一概以“真棒”“很好”進行籠統(tǒng)評價，使課堂充滿稱贊、表揚聲，雖然激發(fā)了學生的熱情，活躍了課堂氛圍，但是這樣的評價方式并不能促進學生的發(fā)展，鼓勵太多了就會使鼓勵的效果弱化，鼓勵對學生來說會變得非常廉價，對于鼓勵學生進步失去了它的價值和意義。

二、用不同的標尺來評價學生

在教學上，我們經(jīng)常強調要因材施教，同樣在對于學生評價方面也應該結合學情的差異進行適當評價，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，特別是對于那些學困生來說更是如此，這樣才能進一步激發(fā)學生潛能，發(fā)揮評價的積極效果。所以不同難度的問題教師應選擇不同層次的學生回答，并且根據(jù)學生的實際情況給予適度的激勵。比如，教師出了一道稍有難度的題目，一個優(yōu)等生回答對了，教師可以說“恩，不錯！能說說你的解題思路嗎？”一個中等生答對了，教師可以說：“非常好！只要認真思考你會越來越優(yōu)秀的?！币粋€后進生答對了：“你真是太棒了！這么難的題目你都能做對，進步很大，繼續(xù)努力！”這是針對同一題目的橫向比較進行評價的。多數(shù)情況教師要根據(jù)學生的實際情況進行縱向比較評價，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，尤其是后進生的進步，及時地給予激勵，這樣才能夠真正達到全面育人的目的。

三、注意評價方式多樣化

教師在數(shù)學課堂教學中恰當?shù)剡\用評價既是一種能力，又是一門藝術。《數(shù)學課程標準》中特別強調評價方式多樣化，指出：教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學生進行評價時，應把教師評價與生生互評、自評及集體評價相結合。

例如，在教學《8的認識》時，我嘗試改變以往教師對學生進行評價的方式，采取了讓學生對教師進行評價的形式。通過學生對教師的評價，使學生認識到了他們在學習寫數(shù)時容易出現(xiàn)的問題，如數(shù)字要寫得標準等，這種方式也使學生在問題面前更容易接受批評和自覺改正。此外，我們還可以采用集體評議、學生自評、學生們之間的相互評價，以及對于教師的評價多種方式來發(fā)揮課堂評價的作用，這樣就能夠最大程度上發(fā)揮評價的效果，從而促進學生在數(shù)學學科上學習的動力和學生的全面發(fā)展。

四、注重延緩評價的運用

延緩評價是指在教學中，教師對學生的意見、看法和觀點不立即做出分析判斷，鼓勵學生產(chǎn)生更多的想法、觀念。其目的主要是給學生以更多的機會，進一步發(fā)揮學生的想象力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力。然而在我們的課堂教學現(xiàn)狀中，卻常常會出現(xiàn)這樣的情況：當教師提出一個問題，個別思維較快的學生學生會馬上舉手回答，很快說出正確答案，而教師也興奮地及時表揚學生。這樣沒有舉一反三地思考，更沒有獨特的創(chuàng)見。而對于其他學生來說，還沒有獨立思考的機會，思路就一下子就被同化了過去，這就磨滅了學生思維的獨創(chuàng)性、變通性，課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。而在課堂教學中，學生產(chǎn)生了錯誤見解，教師也不要馬上予以否認。如果教師要有接受學生錯誤見解的雅量，不能武斷的否定，這樣會挫傷學生的學習積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。教師要能分析出產(chǎn)生錯誤認識的原因，并且引導學生產(chǎn)生正確的或者更多的思維的對策和方法。

發(fā)表自己獨特的見解，是青少年的心理特征之一，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同。因此，課堂教學中的延緩評價，不僅適應青少年的心理特征，而且能激發(fā)學生的學習動機，對發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是十分有利的。

總之，課堂評價既是一門科學，更是一門藝術。教師要學會運用恰當?shù)恼Z言來打開學生運用語言、開動腦筋的思路，總結感悟和思考收獲，從而讓學生的思想一步步走向成熟。如果課堂環(huán)境能隨著課堂提問層層深入，學生情緒能跟著教師豐富客觀的評價熱情澎湃，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上轉變觀念，改變課堂評價的方式，才能在實踐中提高數(shù)學課堂的靈活性與有效性，讓數(shù)學課堂風聲水起。

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（責編 張景賢）