樂(lè)海徜徉，聆聽經(jīng)典

張玉芝

摘要：幼兒園開展古典音樂(lè)欣賞活動(dòng)首先要求教師要具備一定的音樂(lè)審美素養(yǎng)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)充滿優(yōu)美音樂(lè)的環(huán)境、根據(jù)音樂(lè)欣賞活動(dòng)側(cè)重進(jìn)行適宜曲目的選擇、通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒相關(guān)表象和經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注幼兒基礎(chǔ)音樂(lè)技能的培養(yǎng)、著力培養(yǎng)幼兒安靜傾聽的能力和習(xí)慣。活動(dòng)中要注意不在欣賞開始階段向幼兒解釋音樂(lè)內(nèi)容（音樂(lè)形象及音樂(lè)情感）、要通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，并讓幼兒在其中以身體運(yùn)動(dòng)的形式感知表現(xiàn)音樂(lè)、適當(dāng)運(yùn)用多種解讀與表現(xiàn)的方法（教學(xué)媒介），并且欣賞活動(dòng)要“美”。

關(guān)鍵詞：幼兒園 古典音樂(lè)欣賞 環(huán)境 表象 傾聽 想象 游戲 媒介美

古典音樂(lè)有中外之別，外國(guó)古典音樂(lè)又有廣義、狹義之分，本文所指古典音樂(lè)主要關(guān)注近一二百年中西方一些優(yōu)秀的適宜幼兒欣賞的古典音樂(lè)，這些樂(lè)曲帶給我們的不僅僅是優(yōu)美的旋律，充滿意趣的樂(lè)思，還有最真摯的情感，或歡喜、快樂(lè)，或?qū)庫(kù)o、典雅，或震撼、鼓舞，或悲傷、惆悵……這些優(yōu)秀的古典音樂(lè)作品實(shí)在是應(yīng)該作為孩子們音樂(lè)教育的“正餐”出現(xiàn)，而不僅僅是“輔食”，當(dāng)我們更多地引領(lǐng)孩子們聆聽這些古典音樂(lè)作品，徜徉樂(lè)海，孩子們對(duì)善與美的感悟被激發(fā)，有效提升音樂(lè)審美素養(yǎng)，更能使人高尚，免于低俗。在具體的實(shí)踐中，我們總結(jié)了幼兒古典音樂(lè)欣賞教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，或不成熟，期待拋磚引玉，共同研討。

一、創(chuàng)設(shè)充滿優(yōu)美音樂(lè)的環(huán)境（鈴木教學(xué)法的啟示）

來(lái)園、離園音樂(lè)、進(jìn)餐、教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午睡的背景音樂(lè)都選用經(jīng)典名曲，如：

來(lái)園——皮爾金組曲“清晨”、維瓦爾第“四季”之春天等。

離園——胡桃夾子選曲、肖邦圓舞曲等。

進(jìn)餐——輕音樂(lè)。

教育活動(dòng)背景音樂(lè)——少女的祈禱、綠袖子、圣母頌等。

戶外活動(dòng)背景音樂(lè)——春之聲圓舞曲杜鵑圓舞曲等。

集體舞——單簧管波爾卡、匈牙利舞曲第五號(hào)等。

午睡——月光舒伯特的小夜曲天鵝夢(mèng)幻曲等。

二、根據(jù)音樂(lè)欣賞活動(dòng)側(cè)重進(jìn)行曲目的選擇

教師要結(jié)合幼兒水平確定欣賞曲目，曲目宜選擇短?。梢怨?jié)選）、音樂(lè)形象鮮明、音樂(lè)元素（音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色）富于變化、曲式簡(jiǎn)潔明了（ABABABACA）的樂(lè)曲。如：國(guó)家級(jí)“十五”課題研究成果《兒童古典音樂(lè)欣賞全集》中的曲目。

教師還應(yīng)考慮活動(dòng)側(cè)重選擇曲目——以感知音高為目的的活動(dòng)應(yīng)選旋律性強(qiáng)，適宜演唱的樂(lè)曲，如《歡樂(lè)頌》《梁?！?以感知速度為目的的活動(dòng)應(yīng)選速度變化明顯的樂(lè)曲，如《烏龜》《康康舞曲》對(duì)比聆聽;關(guān)注力度的活動(dòng)可以選擇《天鵝》與《電閃雷鳴波爾卡》對(duì)比聆聽……

同一首樂(lè)曲，可能會(huì)多次聆聽，每次各有側(cè)重，如初次聆聽關(guān)注節(jié)奏與主旋律、再次聆聽關(guān)注再認(rèn)與故事創(chuàng)編、還可以與其他樂(lè)曲對(duì)比聆聽欣賞……

三、欣賞之前通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒相關(guān)表象、經(jīng)驗(yàn)

教師要對(duì)欣賞曲目有較為深刻的理解，包括作者、創(chuàng)作背景、曲譜、節(jié)拍、節(jié)奏、樂(lè)曲風(fēng)格、曲式、表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)手法等，以便能夠有意識(shí)有目的地在欣賞活動(dòng)前豐富幼兒前期經(jīng)驗(yàn)。

缺乏前期經(jīng)驗(yàn)的對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行盲目猜想對(duì)幼兒是有害無(wú)益的，在感性經(jīng)驗(yàn)方面，教師應(yīng)在日常生活、游戲活動(dòng)和其他教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒接觸美好的人、事、物，豐富幼兒頭腦中與樂(lè)曲相關(guān)的表象、體驗(yàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以使幼兒在欣賞樂(lè)曲時(shí)能夠用日常積累的豐富表象為音樂(lè)想象提供加工材料（有像可想），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)體獨(dú)特的貼切的想象與理解，而不是盲目地直接聽樂(lè)曲就讓幼兒表述音樂(lè)內(nèi)容。

例如，教師在幼兒午睡時(shí)播放輕柔音樂(lè)，用柔和的語(yǔ)言給幼兒講故事，平時(shí)和幼兒有過(guò)關(guān)于做夢(mèng)的談話，在組織進(jìn)行《夢(mèng)幻曲》欣賞時(shí)，幼兒很容易感受樂(lè)曲傳遞的安詳溫柔恬靜的情緒，描述出貼近樂(lè)曲內(nèi)容的畫面。欣賞《賽馬》前一段時(shí)間應(yīng)通過(guò)看視頻、講故事、看圖書等形式了解與馬有關(guān)的知識(shí)、蒙古族的生活、騎兵的形象等等。欣賞《天鵝》前，教師為幼兒講述有關(guān)天鵝的故事，如“天鵝湖”“七只天鵝”，學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)美抒情風(fēng)格的詩(shī)歌。

四、關(guān)注幼兒基礎(chǔ)音樂(lè)技能的培養(yǎng)

缺乏音樂(lè)的耳朵，再美好的音樂(lè)也沒(méi)有意義，要想讓幼兒能夠更好地感受理解優(yōu)秀的音樂(lè)作品，對(duì)幼兒音樂(lè)基礎(chǔ)技能方面進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)還是有必要的，只是這種培養(yǎng)一定要注重趣味性，適宜幼兒年齡特點(diǎn)，如通過(guò)達(dá)爾克羅茲身體音階、柯爾文手勢(shì)幫助幼兒感知音高;玩音符游戲幫助幼兒理解旋律概念;通過(guò)體態(tài)律動(dòng)、奧爾夫聲勢(shì)活動(dòng)、有趣的打擊樂(lè)學(xué)習(xí)幫助幼兒感受不同節(jié)奏與節(jié)拍的異同;選取短小的樂(lè)曲或樂(lè)曲節(jié)選通過(guò)聆聽、對(duì)比聆聽感受旋律、節(jié)奏、力度、速度、音色等音樂(lè)元素對(duì)音樂(lè)形象和音樂(lè)情感的表現(xiàn)作用，從而使幼兒具備初步的鑒賞理解能力，使幼兒在欣賞古典音樂(lè)作品時(shí)能夠運(yùn)用掌握的音樂(lè)技能分析樂(lè)曲情感傾向，較準(zhǔn)確地感知樂(lè)曲內(nèi)容和情感。

五、著力培養(yǎng)幼兒安靜傾聽的能力和習(xí)慣

欣賞與傾聽聯(lián)系緊密，良好的傾聽習(xí)慣是保證欣賞活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。好作品應(yīng)反復(fù)欣賞，但最忌無(wú)目的無(wú)要求地反復(fù)聽——優(yōu)秀的古典音樂(lè)作品值得我們帶幼兒反復(fù)傾聽，但一定要注意教師應(yīng)提出適宜問(wèn)題——如傾聽+想象、傾聽+分辨、傾聽+記憶、傾聽+對(duì)比、傾聽+再認(rèn)等，讓幼兒帶著問(wèn)題安靜投入地傾聽，以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，掌握樂(lè)曲全貌。

例如，第一次傾聽側(cè)重于想象的伴隨，教師用“音樂(lè)中有誰(shuí)？在干什么？這是什么樣的地方？發(fā)生了什么事？最后怎么樣了？你聽了音樂(lè)心里有什么感覺(jué)？”等引導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)幼兒邊聽邊想，聽后用語(yǔ)言、動(dòng)作描述出自己對(duì)音樂(lè)的感受“高興、傷心、優(yōu)美、想唱歌……”等等，描述出自己想象出的場(chǎng)景。

之后每次傾聽，教師都應(yīng)該心中有明確的目標(biāo)，是要通過(guò)傾聽讓幼兒了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，還是通過(guò)傾聽讓幼兒感知主旋律，感知節(jié)奏，或是通過(guò)不同樂(lè)曲的對(duì)比傾聽感受速度的變化產(chǎn)生的不同的風(fēng)格，教師在目標(biāo)的指引下使用明確的指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地伴隨著分辨、記憶、對(duì)比、再認(rèn)等思維活動(dòng)進(jìn)行傾聽，教師的指導(dǎo)語(yǔ)如“聽一聽主旋律出現(xiàn)了幾次？這首樂(lè)曲什么地方一樣，什么地方不一樣？不同樂(lè)器演奏出來(lái)的感覺(jué)有什么不同？?jī)墒讟?lè)曲帶給你的感覺(jué)分別是怎樣的？”教師用不斷變化的要求引領(lǐng)幼兒充分挖掘作品內(nèi)涵，創(chuàng)造“橫看成嶺側(cè)成峰”的藝術(shù)境界，使幼兒在每次活動(dòng)中都能夠汲取新營(yíng)養(yǎng)，獲得新感受，激發(fā)起感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。

杜絕放上音樂(lè)讓幼兒反復(fù)聽，教師一邊坐著或沒(méi)有感情色彩地教授等不負(fù)責(zé)任的欣賞活動(dòng)，因?yàn)榉磸?fù)無(wú)目的、無(wú)動(dòng)于衷地聽一首樂(lè)曲，最容易倒人胃口，磨蝕甚至消除幼兒對(duì)高雅音樂(lè)的興趣，造成嚴(yán)重的后果。

六、不在欣賞開始階段向幼兒解釋音樂(lè)內(nèi)容

首先明確一個(gè)理念“音樂(lè)理解無(wú)對(duì)錯(cuò)”，很多音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容和情感其實(shí)也沒(méi)有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，除了作曲家本人，誰(shuí)能夠百分百地理解樂(lè)曲要表達(dá)的內(nèi)容？即使是作曲家本人，時(shí)過(guò)境遷后，也很難準(zhǔn)確闡述樂(lè)曲中的細(xì)節(jié)到底是在傳遞怎樣的情緒情感。

所以帶幼兒欣賞樂(lè)曲時(shí)先不要告訴幼兒音樂(lè)表現(xiàn)的是什么形象、什么內(nèi)容、什么感情，這樣就剝奪了幼兒自主感知、想象、理解、表述音樂(lè)的機(jī)會(huì)，而這一過(guò)程恰恰是幼兒感知覺(jué)、記憶、想象、思維、言語(yǔ)等認(rèn)識(shí)過(guò)程得到鍛煉的機(jī)會(huì)，也是一種情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要允許并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒充分表述自己對(duì)音樂(lè)的理解，不妄加否定，其實(shí)孩子們的感知理解、想象能力往往讓我們自嘆弗如。

幼兒天真的童稚是他們理解音樂(lè)的最大資本，他們沒(méi)有成人固定的思維模式，他們天馬行空的想象其實(shí)更加有利于他們對(duì)古典音樂(lè)作品的感受和理解。如孩子們對(duì)《歡樂(lè)頌》的想象——“大海邊，有很很多很多人在游泳，玩?！薄斑@是足球場(chǎng)，在踢比賽，有好多好多人在看，在加油。”孩子們聽《加速度圓舞曲》的想象——“很黑很黑的夜里，小動(dòng)物迷路了。”“大灰狼來(lái)了，在追小朋友呢。”“在晚上，黑蝙蝠飛出來(lái)了，在追小朋友呢?！薄笆窃谧兡g(shù)呢，一個(gè)小朋友變成好多好多小朋友，一百多個(gè)?！薄皬?qiáng)盜在別人家里偷東西呢?！薄笆且粭l毒蛇?！薄靶?dòng)物遇到了火山爆發(fā)?！?/p>

七、創(chuàng)設(shè)游戲情境，并讓幼兒在其中以身體運(yùn)動(dòng)的形式感知表現(xiàn)音樂(lè)

前蘇聯(lián)學(xué)者蘇菲·別萊葉夫·艾克塞姆普拉斯基研究認(rèn)為，早期兒童（8歲以前）具有三種音樂(lè)趣味：原始音響趣味、運(yùn)動(dòng)趣味、故事趣味。早期兒童喜歡音樂(lè)其實(shí)不僅喜歡音樂(lè)本身的音響，更是喜歡這個(gè)音樂(lè)能讓他們聯(lián)想到一件事、一個(gè)小動(dòng)物、一種情境，并且讓他們動(dòng)起來(lái)。

所以教師在帶幼兒進(jìn)行欣賞時(shí)要充分利用幼兒的想象，用孩子們自己想到的情境作為游戲背景，滿足幼兒對(duì)音樂(lè)故事性趣味的要求，同時(shí)教師對(duì)這個(gè)情境加以豐富、動(dòng)作化，這種動(dòng)作必須是契合音樂(lè)又很簡(jiǎn)單很好玩的，以滿足幼兒對(duì)音樂(lè)運(yùn)動(dòng)趣味的要求，從而吸引幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行傾聽、理解和表現(xiàn)。

以《加速度圓舞曲》教學(xué)為例，孩子們想到了多種多樣的情境，教師選取變魔術(shù)的情境加以豐富，制作了小精靈變魔法水的視頻調(diào)動(dòng)幼兒興趣，將樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、力度、速度等音樂(lè)元素滲透在變魔法的動(dòng)作之中，幼兒在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中就感知了相關(guān)的音樂(lè)元素，教師再通過(guò)設(shè)置前幾次變不出魔法水的障礙，引領(lǐng)幼兒分析在力度、速度、結(jié)構(gòu)等方面哪里操作的有問(wèn)題，在反復(fù)的趣味化的操練中使幼兒對(duì)樂(lè)曲有充分的理解，最終達(dá)到能夠用動(dòng)作準(zhǔn)確表現(xiàn)樂(lè)曲的目的。

在活動(dòng)過(guò)程中，由于情境的運(yùn)用，避免了枯燥的反復(fù)練習(xí)的弊端，幼兒不覺(jué)得是在進(jìn)行操練，只想著在玩變魔術(shù)的游戲，自己也能變出魔術(shù)水，一直能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，教學(xué)效果非常好。

八、多種解讀與表現(xiàn)的方法（教學(xué)媒介）適當(dāng)運(yùn)用

幼兒受年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中一般很難像成人那樣僅通過(guò)安靜傾聽一種方式來(lái)獲得對(duì)音樂(lè)的感性體驗(yàn)或理性思考，他們往往需要借助于一定的輔助感知手段，如視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、言語(yǔ)知覺(jué)等感知器官的協(xié)同活動(dòng)，以豐富和加強(qiáng)聽覺(jué)感受。

對(duì)樂(lè)曲的解讀與表現(xiàn)可以借助的媒介包括故事、詩(shī)歌、繪畫、歌曲、動(dòng)漫、相關(guān)音視頻、旋律模唱演唱、肢體動(dòng)作、圖譜、樂(lè)器演奏等等，在欣賞時(shí)，往往是若干種解讀與表現(xiàn)方法的聯(lián)合運(yùn)用，教師應(yīng)根據(jù)所欣賞的樂(lè)曲選擇適宜的、適量的方法。

借鑒優(yōu)秀的音樂(lè)解讀作品能夠提升教師和幼兒對(duì)樂(lè)曲的理解層次，有效提升音樂(lè)審美素養(yǎng)。如：波蘭波茲南影視動(dòng)畫室出品的《樂(lè)畫間古典音樂(lè)動(dòng)漫全集》的動(dòng)漫解讀，我國(guó)“十五”課題研究成果《兒童古典音樂(lè)欣賞全集》的語(yǔ)言解讀、王秀萍“經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)法”中的身體動(dòng)作、《舞起來(lái)》的肢體律動(dòng)等等。

但在運(yùn)用各種解讀方法時(shí)要正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)與媒介的關(guān)系，傾聽是主要活動(dòng)，媒介不能喧賓奪主。隨著大量教輔手段在幼兒園的應(yīng)用，很多音樂(lè)欣賞活動(dòng)中其他媒介占據(jù)了活動(dòng)的大部分時(shí)間，孩子們的注意力專注于畫面、動(dòng)漫等所帶來(lái)的視覺(jué)享受，音樂(lè)倒成了一個(gè)背景，教師應(yīng)避免這種情況，媒介的運(yùn)用要遵循密切聯(lián)系、契合音樂(lè)的原則，讓幼兒通過(guò)媒介玩音樂(lè)而不是玩教具、道具，這樣的活動(dòng)再熱鬧也不是真正的游戲化教學(xué)。

九、欣賞活動(dòng)要“美”

教師首先應(yīng)培養(yǎng)自己對(duì)高雅音樂(lè)的興趣和理解，注重純音樂(lè)的聆聽，在純音樂(lè)聆聽中以優(yōu)美的語(yǔ)言和動(dòng)作引領(lǐng)幼兒融入音樂(lè)，在美妙的旋律中沉迷、留連、感受、想象，感受到審美愉悅，情動(dòng)于中才是音樂(lè)欣賞的根本目的，在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)語(yǔ)言、繪畫、舞蹈等形式使幼兒的感受和想象有更多表現(xiàn)的渠道，杜絕脫離音樂(lè)的、無(wú)節(jié)奏無(wú)旋律的、缺乏美感的高分貝“瘋狂”表現(xiàn)，所謂“情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！边@也正是音樂(lè)欣賞由內(nèi)而外的正確欣賞路徑。

（責(zé)編 金 東）