淺談中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

董方玲　胡倩

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的簡(jiǎn)要介紹、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，闡釋心得體會(huì)，同時(shí)探討了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)模式；語(yǔ)境

一、英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹

英語(yǔ)口語(yǔ)是被英語(yǔ)國(guó)家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語(yǔ)言形式。英語(yǔ)口語(yǔ)通常是通過(guò)聲音傳播的。英語(yǔ)文學(xué)作品中也常以書面形式記敘英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)靈活多變，多因場(chǎng)合與發(fā)言者不同而被自由使用。與口語(yǔ)相對(duì)，書面英語(yǔ)是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，用于書面表達(dá)的語(yǔ)言。英語(yǔ)口語(yǔ)是被英語(yǔ)國(guó)家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語(yǔ)言形式。英語(yǔ)口語(yǔ)通常是通過(guò)聲音傳播的。英語(yǔ)文學(xué)作品中也常以書面形式記敘英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)靈活多變，多因場(chǎng)合與發(fā)言者不同而被自由使用。綜上所述，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)必不可少。

二、當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)試教育使教師忽略英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

有句話是這樣說(shuō)的：考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。這句話雖然不完全正確，但也反映了一定的學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)在中學(xué)的教學(xué)一直在改革中，但是應(yīng)試教育仍占據(jù)著主角的位置。因此評(píng)估教師的教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。“優(yōu)秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師，而學(xué)生要的也就是會(huì)抓重點(diǎn)并切中考題的老師。在一線教學(xué)中，教師都了解：英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。為了升學(xué)率，老師在教學(xué)中更注重的往往也是對(duì)考試題型的訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)未列入中學(xué)考試內(nèi)容，因此被忽略成了其必然性。這樣一來(lái)，分?jǐn)?shù)再高的學(xué)生也有可能在英語(yǔ)口語(yǔ)方面是啞巴了。

2.部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師專業(yè)水平有限

由于師資力量教學(xué)設(shè)備的限制，絕大部分地方英語(yǔ)教學(xué)都是由中國(guó)老師來(lái)承擔(dān)。中國(guó)的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在著一些問(wèn)題，例如，發(fā)音不夠精準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不夠自然，情景使用不夠規(guī)范，同時(shí)不能經(jīng)常地跟學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽略了語(yǔ)言的跨文化差異

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并不只是教會(huì)學(xué)生讀單詞、讀句子、讀文章，而是一種跨文化的差異。所以教師在教授英語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)該涉及相關(guān)的文化知識(shí)。在什么樣的場(chǎng)合就要使用什么樣的語(yǔ)言，相同的語(yǔ)言在不同的環(huán)境下使用就可能會(huì)有不同的意義，尤其是還有我們常說(shuō)的忌諱，也許你錯(cuò)誤地使用語(yǔ)言就會(huì)引來(lái)不必要的誤會(huì)。我們要重視文化對(duì)語(yǔ)言的影響，尤其是英美國(guó)家和我們國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗有很多不一樣的地方，例如，有人問(wèn)你：“你吃飯了嗎？”在中國(guó)就是一種一般的問(wèn)候，而在英美國(guó)家則是你要邀請(qǐng)他到你家吃飯的意思。口語(yǔ)教學(xué)中不僅要掌握語(yǔ)言形式，還要了解其社會(huì)功能。

4.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置具有局限性

在中國(guó)沒(méi)有學(xué)校會(huì)把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為一門重要的課程。有的話也是校本課程。在校外，擁有眾多的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程，同時(shí)也擁有眾多的學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置很有局限性，是不能滿足當(dāng)今時(shí)代下，學(xué)生英語(yǔ)的需求。

三、一線教學(xué)中對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的心得和體會(huì)

1.注重大語(yǔ)境活動(dòng)

傳統(tǒng)情況下，教師多注重的是創(chuàng)造課堂小環(huán)境方面，如背誦課文、朗讀比賽等。加之受到母語(yǔ)環(huán)境的包圍，這樣的活動(dòng)往往只是在課堂上曇花一現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)能力很難有效發(fā)展。教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外為學(xué)生營(yíng)造大的英語(yǔ)語(yǔ)境活動(dòng)，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)買賣、商場(chǎng)、貨物等詞和句型結(jié)構(gòu)后，安排一節(jié)“集市課”。這節(jié)課要求有部分學(xué)生為賣家，有自己的攤位，可以賣水果（fruit）類如：apple，banana，orange，water melon，mango，peach等；食物（food）類如：cake，pizza，rice，pan cake，noodle，sausage等；蔬菜（vegetable）類如：tomato，potato，cucumber，cauliflower，fennel等等。有部分學(xué)生是賣家，來(lái)集市進(jìn)行購(gòu)物。運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流、買賣，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用化，口語(yǔ)教學(xué)的落實(shí)化。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和鑒賞能力是大有裨益的。除了開(kāi)展以上口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，我們還會(huì)開(kāi)展英語(yǔ)角等活動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)愛(ài)好者們，利用晚飯后的半個(gè)小時(shí)，在學(xué)校的勵(lì)學(xué)園內(nèi)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，互相交流、互相幫助、互相提高。類似口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力給予培養(yǎng)的同時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)得以充實(shí)，可謂一箭雙雕。

2.注重跨文化差異

中國(guó)文化與說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化具有很大的差異，因此，漢語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)就存在著顯著的不同。（1）英語(yǔ)重結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)重語(yǔ)義。（2）英語(yǔ)多長(zhǎng)句，漢語(yǔ)多短句。（3）英語(yǔ)多從句，漢語(yǔ)多分句。（4）主語(yǔ)，賓語(yǔ)等名詞成分“英語(yǔ)多代詞，漢語(yǔ)多名詞”。（5）英語(yǔ)多被動(dòng)，漢語(yǔ)多主動(dòng)。（6）英語(yǔ)多變化，漢語(yǔ)多重復(fù)。（7）英語(yǔ)多引申，漢語(yǔ)多推理。（8）英語(yǔ)多省略，漢語(yǔ)多補(bǔ)充等。這么多的不同，是需要教師上課的時(shí)候進(jìn)行講解分析的。我在一線教學(xué)中，滲透較多的英美文學(xué)作品，特別是學(xué)生愛(ài)看的。例如，哈利波特：《哈利波特》幾乎每一部都有魁地奇比賽的情節(jié)，看電影的觀眾，絕大多數(shù)都把魁地奇當(dāng)作一場(chǎng)好玩的游戲，震撼于精彩刺激的高科技場(chǎng)面而已，其文化意義，最多能理解到魁地奇相當(dāng)于英國(guó)的國(guó)粹運(yùn)動(dòng)——足球上（或者橄欖球）。其實(shí)，每場(chǎng)魁地奇賽場(chǎng)上，都埋藏著相當(dāng)豐富的劇情線索，各派人物在魁地奇賽場(chǎng)上的較量，包括觀眾席上的各種小動(dòng)作，是霍格沃茨學(xué)院故事的重要內(nèi)容。哈利（包括羅恩）正是靠著在魁地奇比賽中的一次次勝利，成為眾所矚目的學(xué)院英雄，在同學(xué)中獲得了尊敬和擁戴，并在六年級(jí)當(dāng)上了院隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)。

四、口語(yǔ)教學(xué)模式探討

針對(duì)上述心得體會(huì)，探討英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式口語(yǔ)訓(xùn)練的基本步驟：學(xué)理論→聽(tīng)→模仿→說(shuō)。

1.學(xué)理論

英語(yǔ)口語(yǔ)的正確發(fā)音是有一定的規(guī)律的。例如連讀、爆破、失去爆破、濁化、停頓等，都有自己固定的理論基礎(chǔ)，為下面聽(tīng)的環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.聽(tīng)

大量的聽(tīng)的練習(xí)是模仿的前提，聽(tīng)的過(guò)程中要結(jié)合第一步對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、連讀、失去爆破、升降調(diào)、停頓等理論的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材雖然很少提供示范性對(duì)話，但鑒于學(xué)生實(shí)際，教師還是應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供一些口語(yǔ)范例，使學(xué)生能夠有一個(gè)可供聽(tīng)與仿的模子。在該階段，聽(tīng)是信息的輸入。

3.仿

熟聽(tīng)之后，再跟錄音或教師進(jìn)行集體朗讀式的模仿操練。如此一來(lái)，人人均有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，還可消除學(xué)生緊張、怕羞等消極情緒。接著，可進(jìn)行小組、同桌訓(xùn)練、個(gè)人仿讀表演等練習(xí)。模仿練習(xí)其實(shí)既是聽(tīng)的輸出，又是說(shuō)的輸入。因此，教師可順便提醒學(xué)生注意觀察與模仿范例中的語(yǔ)言，注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，盡量模仿和記憶整塊的語(yǔ)言（chunks of language）。

4.說(shuō)

經(jīng)過(guò)前面三步學(xué)理論，聽(tīng)和仿的練習(xí)，學(xué)生就可以大膽地、經(jīng)常性地說(shuō)出自己的英語(yǔ)。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)教材所提供的語(yǔ)言素材與任務(wù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己首先整理想法，然后自己整理語(yǔ)言，開(kāi)展各種形式的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，即創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。

五、口語(yǔ)訓(xùn)練的活動(dòng)方式

根據(jù)口語(yǔ)材料的體裁和學(xué)生的組織規(guī)模，可按如下方式進(jìn)行訓(xùn)練：

1.會(huì)話型（兩人或兩人以上參加）

如對(duì)話、討論、辯論等。

2.獨(dú)白型（獨(dú)自一人進(jìn)行）

如復(fù)述、報(bào)告、講故事、演講等。

目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題很大程度上是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。雖然正在進(jìn)行素質(zhì)教育的改革，但是完全的替代還需要時(shí)間。教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的忽略，跨文化意識(shí)的單??；學(xué)校師資的受限還有開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程的局限性等等問(wèn)題的存在，是需要我們重視的。我們一線的教師應(yīng)該明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的參與能力，提高多媒體等教學(xué)工具的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大語(yǔ)境，提高學(xué)英語(yǔ)文化背景的認(rèn)知，提高學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話能力，徹底改變現(xiàn)階段，“高分低能”“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。相信我們一定可以做到的。

參考文獻(xiàn)：

桂詩(shī)春.談當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005.

編輯 段麗君