高中英語讀寫技能整合的教學(xué)模式探索

王娜

在高中英語的讀寫教學(xué)中，應(yīng)該將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，并在閱讀訓(xùn)練中積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)高中英語讀寫技能的相互整合。本文主要闡述了高中英語讀寫技能教學(xué)存在的問題以及高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式的應(yīng)用。

在高中的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)相互結(jié)合，將英語中的讀寫技能相互整合。根據(jù)英語中的閱讀作為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動開始積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，把閱讀的技巧與寫作的技巧相互融合，最終實(shí)現(xiàn)英語讀寫技能教學(xué)的整合。

一、高中英語讀寫技能教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計不全面

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，只注重在課堂教學(xué)上對閱讀進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生需要掌握的其他技能。在現(xiàn)階段的英語讀寫教技能整合的教學(xué)中，許多教師都無法將英語的讀和寫進(jìn)行完美結(jié)合。這就需要教師及時優(yōu)化英語教學(xué)的設(shè)計，將讀與寫進(jìn)行自然的過渡，首先讓學(xué)生了解文本的基本內(nèi)容，然后再進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。還有很多教師對于英語讀寫技能整合的內(nèi)容并不熟悉，也并沒有過多關(guān)注，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時也沒能將教學(xué)內(nèi)容通過語言的形式表達(dá)出來。英語讀寫技能相互整合的教學(xué)模式注重以學(xué)生作為主體，對課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行讀與寫的練習(xí)，這就需要教師能夠重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

2.不重視教材的處理

為了滿足新課改的相關(guān)要求，英語教學(xué)課堂上提倡讀寫教學(xué)相互整合的教學(xué)模式，比起傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，這種整合教學(xué)更加靈活。但是部分教師仍然沒有真正理解新課改的相關(guān)內(nèi)容，隨意改變教材內(nèi)容，教材的處理并不能滿足讀寫技能教學(xué)的基本要求。如果教師只是按部就班地按照以往教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生讀寫技能的教學(xué)。英語讀寫技能整合教學(xué)提倡的是利用各種資源，將讀寫教學(xué)變得更加生動有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

部分英語教師并不明確英語讀寫教學(xué)的目標(biāo)，或者存在制訂的目標(biāo)沒有實(shí)際操作性的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致教師在英語讀寫教學(xué)中行文本體比較混亂并引用不合理的行為動詞。部分教師的教學(xué)目標(biāo)不屬于英語讀寫技能教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，存在很少部分的教學(xué)內(nèi)容屬于讀寫技能教學(xué)內(nèi)容，不能培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合利用。只有讓學(xué)生在課堂上感受到英語讀寫內(nèi)容的文化意識，才能促進(jìn)學(xué)生讀寫技能的提高。只有明確了基本的教學(xué)目標(biāo)才能幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)課堂的速率以及學(xué)生讀寫的綜合能力。

二、高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會語言知識

按照語言基本的產(chǎn)生規(guī)律，英語的寫作順序是“詞，句，篇”，完成寫作的基本要求是掌握英語的詞匯以及句型，恰好高中英語的閱讀中能夠提供非常豐富的英語句型以及詞匯。因此，在英語的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀材料中積累常用的詞匯以及句式，讓學(xué)生掌握好不同的短語、詞匯在不同的英語語境中代表了什么意思，幫助學(xué)生欣賞閱讀材料中的特色語言，利用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的能力，為寫作打下基礎(chǔ)。

（1）詞匯

對于即將面臨高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語最重要的就是掌握足夠的英語詞匯。大部分學(xué)生在寫作過程中遇到的最苦惱事情就是無法使用適當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)創(chuàng)作意思。而掌握詞匯量的多少很大程度上取決于英語的閱讀量。學(xué)生能夠通過英語閱讀的練習(xí)加深對基本詞匯的理解，還能夠了解詞匯在不同句子、不同語境中表達(dá)的不同內(nèi)容。例如在NSEC Book 1中的Unit 5 Nelson Mandela a modern hero Eliass Story，在對這篇文章進(jìn)行講解時，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出整篇課文的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生開始造句練習(xí)。剛開始可以造一些結(jié)構(gòu)比較簡單易懂的句子，進(jìn)而逐漸加入修飾詞，讓句子升級到更高一個層次，這樣能夠幫助學(xué)生理解句子，還能夠讓學(xué)生找到造句的樂趣。同時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本文的關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，并獨(dú)立完成寫作，激發(fā)學(xué)生對寫作的積極性。

（2）重點(diǎn)句型

現(xiàn)在高中階段的學(xué)生在寫作文時，普遍存在使用單調(diào)句式的現(xiàn)象，并且部分學(xué)生雖然掌握了一些基本的句型，卻無法靈活運(yùn)用到自己的寫作中。然而，在英語的閱讀理解中，蘊(yùn)含著非常豐富的語法結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行閱讀的教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生理解文中句型的結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，靈活運(yùn)用到自己的寫作中。在Eliass Story中，教師要幫助學(xué)生對句子進(jìn)行英漢互譯，還要適當(dāng)對句子進(jìn)行改寫，將比較復(fù)雜的句子拆分成一些簡單的句子成分，幫助學(xué)生理解句子的意思，還能夠讓學(xué)生領(lǐng)會句子的具體構(gòu)成。只有熟悉了句子的主要構(gòu)成才能應(yīng)用到自己的寫作中。

2.正確處理好英語讀寫技能的關(guān)系

英語的讀和寫實(shí)際上是兩方面的技能，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該正確處理好兩者的關(guān)系，并適當(dāng)進(jìn)行融合。高中英語讀寫技能的相互整合教學(xué)主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升自身的口語能力以及英語寫作能力。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫作能力，注意將英語中的讀寫技能合理地融合在一起?！白x”可以為學(xué)生的寫作提供更多素材，開闊學(xué)生的思路?！皩憽蹦軌蚣訌?qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會組織語言，應(yīng)用語言。讀寫技能整合的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的讀寫貫通，加強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。

總之，在高中英語讀寫技能相互整合的教學(xué)中仍然存在著需要改善的問題，只有找出問題的本質(zhì)原因并采取科學(xué)合理的措施，才能滿足新課改的相關(guān)要求，提高我國高中學(xué)生英語的讀寫技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

編輯 孫玲娟