初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”初探

楊志滿

摘 要：“分層教學(xué)”就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層備課、分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層設(shè)置作業(yè)、分層批改作業(yè)、分層檢測(cè)評(píng)價(jià)，力求使各層次學(xué)生都能人人有所收獲，個(gè)個(gè)共同提高。

關(guān)鍵詞：多方考查；分層備課；課堂效益

我校是一所全縣最大的初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生2700多人。每個(gè)班級(jí)都有60多人，教師在備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)中很少顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，均采用“同一模式”進(jìn)行教學(xué)，使優(yōu)等生吃得沒(méi)味道，學(xué)困生覺(jué)得吃不了，中等生吃不好。因此，為了大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，本人根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“分層教學(xué)”的方法進(jìn)行教學(xué)，力爭(zhēng)使學(xué)生人人有收獲，個(gè)個(gè)有發(fā)展。就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、多方考查，準(zhǔn)確分層

考查內(nèi)容包括每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、班級(jí)表現(xiàn)情況、家庭教育現(xiàn)狀、性格特點(diǎn)和人際關(guān)系等，并對(duì)所收集的資料進(jìn)行綜合分析比對(duì)。將全班65名學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，自己做到心中有數(shù)，不在學(xué)生中透露他們被分層的任何信息，充分尊重每位學(xué)生的自尊和人格，合理搭配，安排座位，使他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

二、分層備課，確定分層目標(biāo)

在備課時(shí)，對(duì)優(yōu)等生而言他們可以超目標(biāo)、超進(jìn)度學(xué)習(xí)，要求他們準(zhǔn)確理解知識(shí)，拓寬知識(shí)面以及基本知識(shí)所反映的基本思想，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，主要促進(jìn)能力提升和個(gè)性發(fā)展；對(duì)學(xué)困生要求起點(diǎn)低、步伐小，緩慢式前進(jìn)。教材內(nèi)容要貼近他們的實(shí)際能力，主要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)會(huì)最基本的方法，培養(yǎng)最基本的能力，允許他們逐步達(dá)到目標(biāo)要求即可。

三、分層施教，面向全體學(xué)生，提高課堂效益

針對(duì)學(xué)生接受能力的不同，在課堂容量上有不同要求；針對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，在課堂教學(xué)中提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上不做統(tǒng)一要求，分層施教，區(qū)別對(duì)待。

1.分層次質(zhì)疑，啟發(fā)思考

在課堂教學(xué)中，自己將所授內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)來(lái)解決，講究提問(wèn)方式，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在一般情況下，講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)，自己要做到心中有數(shù)，有所指向，利用他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)的不完善，將問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的梳理講解。在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)點(diǎn)時(shí)，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)啟發(fā)全體學(xué)生，深入理解，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)體差異的矛盾性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，共同進(jìn)步。

2.分層設(shè)置作業(yè)，鞏固提高效果

對(duì)學(xué)生設(shè)置的作業(yè)分課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂作業(yè)的設(shè)置，優(yōu)等生做習(xí)題中的“問(wèn)題解決”題，中等生做習(xí)題中的“知識(shí)技能”題，學(xué)困生做“隨堂練習(xí)”題或低要求的“知識(shí)技能”題。課外作業(yè)的布置，優(yōu)等生做練習(xí)冊(cè)中選定的兩至三道要求較高、難度較大的練習(xí)題，中等生做練習(xí)冊(cè)中選定的三道“知識(shí)技能”題和“問(wèn)題解決”中的練習(xí)題，使他們根據(jù)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，經(jīng)過(guò)思考后完成作業(yè)；對(duì)學(xué)困生要求做課本習(xí)題中四道用一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成的練習(xí)題，使其既不厭學(xué)，又能愉快地完成作業(yè)，還能享受到成功的喜悅。

3.分層輔導(dǎo)，重點(diǎn)照顧學(xué)困生

對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式的輔導(dǎo)。對(duì)優(yōu)等生的輔導(dǎo)，主要是指導(dǎo)他們解決一些難度大、要求高的題目，用好的方法和技巧解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，拓展思路；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并能用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)靈活解決一些貼近實(shí)際生活的問(wèn)題；對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)注重單一題型，多花時(shí)間，重點(diǎn)照顧，訓(xùn)練最基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握最基本的方法，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

4.合理分配時(shí)間，分層檢測(cè)學(xué)習(xí)情況

按照目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)時(shí)間通常安排在晚自習(xí)時(shí)段，每月進(jìn)行一次，約定檢測(cè)時(shí)間為45分鐘。對(duì)不同層次的學(xué)生，命題要求不同，優(yōu)等生命題注重知識(shí)由淺入深，有一定梯度，具有綜合性和典型性的題目；中等生命題，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)層面，并設(shè)置少量難度適中的問(wèn)題；學(xué)困生的命題，則側(cè)重用一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能完成作答的題目，使其感覺(jué)作答順暢，按時(shí)完成檢測(cè)任務(wù)。檢測(cè)結(jié)束后，自己抓緊時(shí)間將試卷批閱完畢，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行集體講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題，單獨(dú)糾正。

5.作業(yè)批閱，分層實(shí)施

給學(xué)生布置的作業(yè)，采取：優(yōu)等生的作業(yè)我每天批閱五本，其余有被批閱作業(yè)的學(xué)生輪流進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)督促糾正；中等生的作業(yè)，我每天全收全批，做到細(xì)批、精批，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指出錯(cuò)因，并標(biāo)出正確步驟和過(guò)程；對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面批，我每天抽課余時(shí)間，對(duì)全班20名學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批閱，就出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)面指出，是概念出錯(cuò)還是運(yùn)算馬虎，進(jìn)而要求學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，完成正確的解題過(guò)程。

通過(guò)幾年的“分層教學(xué)”實(shí)踐，自己感覺(jué)這種方法對(duì)人數(shù)較多的班級(jí)來(lái)說(shuō)比較有效，能大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。我所教班級(jí)在縣區(qū)域內(nèi)抽考或升學(xué)考試中，及格率、優(yōu)秀率、平均成績(jī)均居縣區(qū)域前列，其結(jié)果令家長(zhǎng)滿意，學(xué)生高興，老師喜悅，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)贊。

參考文獻(xiàn)：

張志偉.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].成才之路，2008（9）.

編輯 孫玲娟