生活化教學策略在高中語文教學中的應用

秦琴

摘 要：為了消除應試教育所帶來的弊端，我國的教育模式進行了一系列的改革，“新課標”應運而生，而對于高中語文的要求也有了新的變化，明確指出，在語文教學中要更加注重與實際生活的聯系，讓學生在學習中不斷融入對生活的理解，將所學知識應用于生活，這就促使高中語文由機械單一的“知識傳輸”向豐富多彩的“生活實踐”轉變，而這樣的教學方法就是生活化教學。

關鍵詞：生活化教學；多媒體技術；教學內容；活動

語言產生于生活并在生活中得以演化和發(fā)展，但是受傳統教育模式的限制，語言和生活被割裂開了，我們上課所接觸的語言只是語文課本上那似懂非懂的成語和單詞、大師創(chuàng)作的經典文章，可是除了流利背誦和正常書寫，并沒有將中文這個我們引以為傲的歷史瑰寶很好地傳承。而新課標的出臺讓我們開始對語文的教學有了新的方向，即生活化教學模式的推廣，可是怎樣將策略用于實際教學中呢？以下將詳細地探討此問題。

一、運用先進的媒體技術展現“生活”

通過播放相關內容的視頻、音頻或者圖片，讓學生從抽象的文字中體會具體的場景和事物，特別是外國著作或者是古代的文章或者詩歌，都是在特有的歷史背景和生活習俗下創(chuàng)作的，比較脫離現代的生活環(huán)境，所以學生很難體會文章所表達的人文背景和深刻含義，老師在授課中可以通過播放相關歷史內容的視頻圖片或者是改編成的影視作品，使學生能夠直觀地感受當時的“生活”。

例如，觀看電影《悲慘世界》，了解18世紀末期到19世紀初的法國社會，了解他們的文化和習俗，體會他們當時所處的“生活”，或者看電視《水滸傳》對魯智深的演繹，更加直觀地體會他們的喜怒哀樂。此外，通過關于海洋生物的科教視頻的播放，讓學生感受到《海底世界》描述的奇特景觀，讓他們從不同地域、不同時期、不同領域體會現在所不能感受到的“生活”經歷，也直觀地回歸到文字所描述的“生活”當中。

二、開展體驗“生活”活動

開展各種集體活動，課上或者課下進行，讓學生更多地融入語言營造的“生活”當中，將我們所學的知識運用到“生活”中。

1.舉行辯論賽

從文章特定人物的角度，進行人物內心的深刻剖析，因為生活中的人都是有多面性的，所以這樣的討論可以讓人物的形象更加豐滿，也能增強學生對事情的分析能力和對人的解讀能力?！而欓T宴》這段歷史，很多同學都感興趣，特別是對劉邦和項羽誰是英雄這個問題，學生都有自己的看法，利用這個機會，舉行辯論賽，鍛煉他們的語言表達能力，會有很好的效果。

2.話劇小品演出

將課文改編成話劇或者是小品，通過對人物和場景的模擬演出來直觀體會人物的“生活”，也增強了學生對環(huán)境的應變能力、語言的運用能力、對文字的改編能力等，讓學生真正地學以致用。學完《雷雨》，學生大多都對其中復雜的人物關系感興趣，這時加入自己的表演，既可以更加深刻地理解文章，又可以發(fā)揮學生的主觀性，讓他們體會到學習的趣味性，了解在特殊階層下的人們的生活情況，全面地認識社會。

3.進行詩歌散文朗誦會

讓學生在深入體會詩歌或者散文等作品內涵后，用自己的情感表達出來，更能體會作者寫作時所表達的意境，也帶動了學生自主自發(fā)學習的欲望和熱情，而不是只是由一人（老師）在講臺“聲情并茂”地講述，下面的學生都覺得昏昏欲睡。高一的第一單元是現代詩歌，在講完這個單元，舉行詩歌朗誦就是一個比較好的時機，讓學生自己去找感興趣的現代詩歌，學生對席慕蓉、徐志摩、卞之琳等作家的作品還是很感興趣的，老師也可以在這個時候做課外的閱讀指導。

三、將教學內容“生活”化

將魯迅的文章和生活聯系起來，讓學生不再怕周樹人。

比如魯迅的《記念劉和珍君》，由于所寫的三一八慘案學生不怎么了解，如果僅從歷史角度和文章分析去講，學生只能機械去聽，不會感興趣。這篇文章有個內容是警醒愛國的青年，要敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。我們現在處于和平年代，自然沒有動亂流血事件，但是我們可以引導學生做一個勇敢的人。讓學生交流他們在生活中遇到的不公平現象，從中引導學生做一個劉和珍君式的，敢于揭露罪惡，但是要講求方法的猛士。這樣也可以起到學習這篇文章的目的。

四、讓知識在“生活”中延伸

以課堂、課本為基點，將知識拓展到生活的各個領域，讓學生通過一篇文章或者一首詩歌，體會到它背后更深層的意義，這才是語文授課的價值、語言真正的魅力所在。

如學到《赤壁賦》，蘇軾認為自然資源是“取之不盡”“用之不竭”的，這明顯有悖于我們現在所講述的對自然資源的認識。因為自然資源是有限的，不可能無盡地產生。這時讓學生走向生活，結合人類污染和破壞大自然的現象，引導學生懂得環(huán)境、自然資源保護的重要性。

語文學習最終還是應該運用到生活中，當我們的語文課堂再也不是由老師一人主導，枯燥地講述他們理解的“生活”，而是讓學生真正地聯系自己的生活，理解現在的生活，這才是學好語文的最終體現。

參考文獻：

付品貞.高中語文生活化實踐教學[J].神州教育，2014，2（2）：75.

編輯 李建軍