中高職銜接職業(yè)教育銜接模式初探

張輝 陶黎

摘要：實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接，是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。本文從學(xué)制的角度出發(fā)，研究“五年一貫制”和“對(duì)口招生”中高職銜接模式，打通中、高等職業(yè)教育體系，構(gòu)建適合職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的橋梁。

關(guān)鍵詞：中高職銜接? 現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 五年一貫制? 對(duì)口招生

0 引言

中高職銜接模式是職業(yè)院校采用的一種新的教育模式，已成為職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。“中高職銜接模式”是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在政策法規(guī)、招考方式、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容等方面相互銜接、共同合作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的教育模式。

1 中高職銜接模式概述

目前，中高職銜接大致分為兩種，即學(xué)制銜接模式與非學(xué)制銜接模式。如圖1所示。

圖1? 中高職銜接模式

學(xué)制銜接模式有兩種操作模式，即“五年一貫制”模式和“對(duì)口招生”模式?！拔迥暌回炛啤泵鎸?duì)初中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)考試后，直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)制五年，前三年接受高等職業(yè)教育?！拔迥暌回炛啤痹谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性、職業(yè)性、專業(yè)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皩?duì)口招生”模式，又稱為分段式，即中職學(xué)生畢業(yè)后參加高職的入學(xué)考試，進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。當(dāng)前，許多中職學(xué)校采用了“3+2”或“3+3”模式。

非學(xué)制銜接模式是一種相對(duì)靈活的中高職銜接模式。它通過(guò)靈活的教學(xué)制度以及一定的教學(xué)評(píng)估手段來(lái)實(shí)現(xiàn)銜接。申請(qǐng)人員通過(guò)規(guī)定的考試或評(píng)估，達(dá)到高等職業(yè)教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就進(jìn)入高等職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。

2 “五年一貫制”銜接模式

“五年一貫制”將教學(xué)分為兩個(gè)階段。采用“五年一貫制”的學(xué)校，一般將教學(xué)分為兩個(gè)階段[1]，即中職學(xué)習(xí)階段和高職學(xué)習(xí)階段。中職學(xué)習(xí)階段以基本知識(shí)和初級(jí)技能學(xué)習(xí)為主;高職學(xué)習(xí)階段以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。在實(shí)施過(guò)程中將這兩個(gè)階段相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。

2.1 “五年一貫制”銜接模式的優(yōu)點(diǎn) “五年一貫制”銜接模式有以下優(yōu)點(diǎn)：①有好的生源，利于統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其一，“五年一貫制”的招生對(duì)象是參加統(tǒng)一中考的初中畢業(yè)生，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，也較整齊。其二，五年的學(xué)制里，可以對(duì)中職和高職兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)生能夠更系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這個(gè)層面上，“五年一貫制”中高職銜接模式具有總體上的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。②吸引生源，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)資源的高效利用，更好地發(fā)展職業(yè)教育。目前，職業(yè)院校正面臨著招生難的問(wèn)題，“五年一貫制”的教學(xué)模式，能同時(shí)增加中職院校和高職院校的吸引力。中高職銜接能使師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面進(jìn)行互補(bǔ)，使教學(xué)更順利地進(jìn)行。③統(tǒng)一安排教學(xué)，有效避免教學(xué)重復(fù)?！拔迥暌回炛啤睂W(xué)習(xí)的學(xué)生，在五年里完成中職和高職的學(xué)習(xí)，獲得高職畢業(yè)證書(shū)。與中職和高職獨(dú)立分開(kāi)的教育模式相比，能縮短一年的時(shí)間?！拔迥暌回炛啤痹诮虒W(xué)過(guò)程中，中職與高職教學(xué)計(jì)劃相呼應(yīng)，在理論課程、實(shí)訓(xùn)課程等方面能實(shí)現(xiàn)一體化，這樣，避免中高職銜接過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，使教學(xué)計(jì)劃更科學(xué)、更高效。

2.2 “五年一貫制”中高職銜接模式的缺點(diǎn) ①五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生易產(chǎn)生疲怠?！拔迥暌回炛啤睂?shí)施的是五年制教學(xué)過(guò)程，時(shí)間較為漫長(zhǎng)，沒(méi)有淘汰機(jī)制的約束，學(xué)生易產(chǎn)生疲怠，影響學(xué)業(yè)的發(fā)展和畢業(yè)生的質(zhì)量。②中高職銜接難以實(shí)現(xiàn)真正的一體化。在“五年一貫制”的中高職銜接模式中，中高職院校是不同的機(jī)構(gòu)，這樣的合作易流于形式，一般是3年中職和2年高職的簡(jiǎn)單相加，不是真正的實(shí)現(xiàn)中高職教育的無(wú)縫對(duì)接，甚至在辦學(xué)主體之間還存在權(quán)力、利益、責(zé)任等方面的博弈[2]，使得“五年一貫制”名不副實(shí)，使得教學(xué)質(zhì)量下降。③淡化中職教育與高職教育的界線，不利于高職教育的發(fā)展。從辦學(xué)層次的角度來(lái)看，高職教育和中職教育的層面不同。中高職銜接的“五年一貫制”做法，使得中職與高職之間的界線淡化，不利于高職院校高等教育屬性的展現(xiàn)。從學(xué)生發(fā)展的角度看，不經(jīng)過(guò)考試就能讀高職院校，淡化了高職的升學(xué)價(jià)值，也降低了學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)可度。

2.3 完善建議 ①改革考核方法，實(shí)行學(xué)分與階段性考核相結(jié)合的方式。學(xué)分制體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)構(gòu)造和完成狀況，階段性考核為學(xué)生建立起階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。②健全監(jiān)督機(jī)制，促使中高職院校的有機(jī)融合。為了避免中高職學(xué)校在實(shí)施“五年一貫制”的時(shí)候各自為陣，需要使用一定的監(jiān)督機(jī)制對(duì)采取“五年一貫制”招生的中高職院校進(jìn)行監(jiān)督。在專業(yè)建設(shè)上要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在學(xué)校管理、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、教學(xué)交流等多方面進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)“五年一貫制”的真正落實(shí)。③中職階段實(shí)行人才分流。中職階段實(shí)行人才的分流，主要表現(xiàn)為：第一，對(duì)中職階段的畢業(yè)生升入高職院校設(shè)置必要的“門(mén)檻”要求，劃清中高職的邊界，使學(xué)生有升學(xué)的意識(shí)，獲得高等院校學(xué)生的自我認(rèn)知。第二，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，通過(guò)必要的測(cè)試，對(duì)于不適宜繼續(xù)升入高職的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略。不適宜繼續(xù)升學(xué)的同學(xué)，側(cè)重職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)適合升學(xué)的同學(xué)，進(jìn)行升學(xué)訓(xùn)練。

3 “對(duì)口招生”銜接模式（“3+2”模式或“3+3”模式）

3.1 “對(duì)口招生”銜接模式的優(yōu)點(diǎn) ①形成教育的合力?！皩?duì)口招生”模式，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，是中高職院校的合作培養(yǎng)，在保持教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)立的狀況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接，形成了教育培養(yǎng)的合力。②提升教學(xué)效益。“對(duì)口招生”模式對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才有現(xiàn)實(shí)意義。中職學(xué)生進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的高職學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能上實(shí)現(xiàn)從初級(jí)技術(shù)工人向高級(jí)技能型人才轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中高職教育的對(duì)接，節(jié)約了人才培養(yǎng)的時(shí)間跨度，提升教學(xué)效益。在滿足社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，也滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。③促進(jìn)中職和高職“雙贏”。中職學(xué)校和高職院校在聯(lián)合招生培養(yǎng)實(shí)施“3+2”或者“3+3”模式之后，很大程度上提高了中職學(xué)校的招生吸引力。此外，中高職院校在師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面資源共享，促進(jìn)“雙贏”。

3.2 “對(duì)口招生”銜接模式的缺點(diǎn) ①學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，容易厭學(xué)?！皩?duì)口招生”銜接模式中職學(xué)生不用參加高考進(jìn)入高職學(xué)校，學(xué)生易松懈基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)后，會(huì)面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。其二，由于“對(duì)口招生”的中高職銜接模式學(xué)生連續(xù)五年以上的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生倦怠，造成“厭學(xué)”現(xiàn)象產(chǎn)生。②降低了高職院校的門(mén)濫，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。選擇“對(duì)口招生”模式的中職學(xué)生，在三年的中職學(xué)習(xí)后，能進(jìn)入對(duì)口專業(yè)的聯(lián)辦高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種方式學(xué)生不用參加高考，升學(xué)較為輕松，會(huì)產(chǎn)生一定的副作用，一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為三年后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)應(yīng)該不是困難的事情，從而放松了日常的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯降低。

3.3 完善建議 ①抓好教學(xué)關(guān)，實(shí)施成績(jī)的動(dòng)態(tài)評(píng)估。面對(duì)“對(duì)口招生”模式的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)校對(duì)選擇該模式的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，制定動(dòng)態(tài)的成績(jī)動(dòng)態(tài)評(píng)估，將過(guò)程性評(píng)估和階段性評(píng)估相結(jié)合，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。②增加模式專業(yè)選擇的靈活性，實(shí)行必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。增加一些有效的競(jìng)爭(zhēng)方式，在促進(jìn)中職學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，能具有一些外部環(huán)境的刺激，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接。③嚴(yán)格把好招生關(guān)，加強(qiáng)中高職學(xué)校的溝通與協(xié)作。首先，嚴(yán)格規(guī)范的做好招生，可以優(yōu)化生源，也能體現(xiàn)“對(duì)口招生”模式公平公正，保證“對(duì)口招生”模式良性發(fā)展，更具吸引力。其次，加強(qiáng)中高職學(xué)校的溝通與協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)與管理的銜接。中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源等方面更好的溝通與協(xié)作，避免不必要的教學(xué)重復(fù)和資源浪費(fèi)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極探索中高職銜接，無(wú)論是“五年一貫制”，還是“對(duì)口招生”模式，其根本的出發(fā)點(diǎn)和目的，都是解決中高職銜接的發(fā)展問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)真正的中高職銜接一體化的發(fā)展，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張輝（1977-），女，湖北武漢人，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)博士在讀;陶黎（1981-），女，湖北武漢人，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。