高中數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法探究

何濤

新課程改革提出將高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為指導(dǎo)目標(biāo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分思考，對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行識(shí)別和分析，從而發(fā)現(xiàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的欠缺，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀分析

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)號(hào)是一把萬(wàn)能鑰匙，它可以打開(kāi)任意一所科學(xué)大門(mén)，我們大部分的科學(xué)成就源自于問(wèn)號(hào)，生活的大智慧就在于凡事能夠問(wèn)個(gè)為什么。”由此可見(jiàn)，“提問(wèn)”對(duì)于解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性。清華大學(xué)曾經(jīng)發(fā)表了一篇名為“中外高中生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查報(bào)告”顯示，中國(guó)高中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生僅僅占總?cè)藬?shù)的10%。在另一項(xiàng)對(duì)高中生主動(dòng)提問(wèn)的研究中，專家對(duì)全國(guó)大部分省市的高中生進(jìn)行了廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，其中數(shù)據(jù)顯示，課堂上主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生占3%；主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生占29%；問(wèn)題中“不提問(wèn)的原因”選擇“沒(méi)有把握不敢提問(wèn)”的占43%；選擇“問(wèn)題簡(jiǎn)單怕同學(xué)笑話”的占20%；選擇“有一點(diǎn)不明白懶得提問(wèn)”的占42%；“遇到問(wèn)題我總能自己想辦法解決”的占31%。由此可見(jiàn)，高中生在課堂上除了能夠自主解決問(wèn)題之外，能夠主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生僅僅占3%，大部分學(xué)生由于各種原因不敢提問(wèn)或者懶于提問(wèn)，結(jié)果就造成了愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越好，不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越差，兩種面對(duì)問(wèn)題不同的解決方法造就了相反的學(xué)習(xí)結(jié)果。一種是：遇到問(wèn)題—提出問(wèn)題—問(wèn)題解決—提高學(xué)習(xí)成績(jī)；一種則是將不懂的知識(shí)全部堆積在大腦中，舊的知識(shí)還存在疑惑，學(xué)習(xí)新知識(shí)也就難上加難，惡性循環(huán)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一團(tuán)糟。就目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀可以看出“主動(dòng)提問(wèn)”對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的作用。

二、探析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力低下的原因

在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)現(xiàn)狀不佳的原因來(lái)自很多方面：有些學(xué)生缺乏自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力“不想問(wèn)、懶得問(wèn)”；有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好“不愿意問(wèn)”；有些學(xué)生由于外在環(huán)境因素“不敢問(wèn)”；有些學(xué)生只聽(tīng)教師講課，完全不會(huì)自己思考，導(dǎo)致“沒(méi)什么可問(wèn)”等等，總之，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力低下的原因可以從以下兩方面進(jìn)行探析。

1.三大影響因素：教師、學(xué)生、教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題的意識(shí)。習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，不能脫離老師進(jìn)行獨(dú)立的思考。而教師在教學(xué)中也沒(méi)有充分地引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助管理者。我國(guó)目前教學(xué)模式一般都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師提前預(yù)設(shè)好問(wèn)題，做出解答，這種解決問(wèn)題的方式限制了學(xué)生多角度的思考，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使得學(xué)生不會(huì)提問(wèn)甚至沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)。

2.應(yīng)試教育的影響

由于應(yīng)試教育的影響，教師一般都是按照高考知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，“高考數(shù)學(xué)指揮棒指向哪里，教師和學(xué)生就奔向哪里”。這種高考制度的缺陷使得學(xué)生和教師都缺乏問(wèn)題意識(shí)，教師也就忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師和學(xué)生基本都將注意力集中在知識(shí)點(diǎn)的理解和練習(xí)上?！敖處熍囵B(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”和實(shí)際教學(xué)相脫離。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的題海戰(zhàn)略完全壓制了“學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”戰(zhàn)略。

三、探究高中數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解分析，獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。教師不要急于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做評(píng)價(jià)，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題再進(jìn)行解答。教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行數(shù)學(xué)分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中加強(qiáng)和其他同學(xué)以及老師的交流，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)行小組討論。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還可以通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成形象直觀的圖表，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地演示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。類似這種多樣化的教學(xué)方法，能夠很好地促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立思考，教師適當(dāng)引導(dǎo)，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生積極思考

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多元化地提出問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中向自己提出問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能力解決問(wèn)題；還可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中互相提問(wèn)題、互相解答，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立積極的思考以及創(chuàng)新思維的能力。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課后作業(yè)中遇到的問(wèn)題總結(jié)歸納，在課堂教學(xué)中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行逐個(gè)解決。還要要求學(xué)生在課內(nèi)遇到問(wèn)題時(shí)在課下及時(shí)向老師詢問(wèn)，勇于提問(wèn)的學(xué)生，教師要給予積極的表?yè)P(yáng)。

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀以及對(duì)其原因進(jìn)行分析，只有鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立地思考并創(chuàng)造良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，大膽發(fā)問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳開(kāi)國(guó).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力探究[J].考試周刊，2010，11（45）：71.

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編輯 李建軍