把學(xué)生帶入英語(yǔ)閱讀的殿堂

盧偉

閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，受到種種主客觀因素的制約，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、偏重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀的興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本是一種“知識(shí)”型的教學(xué)模式。大部分教師上課偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視語(yǔ)篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，只是利用閱讀教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。教學(xué)成為知識(shí)的搬運(yùn)，教師就語(yǔ)言論語(yǔ)言，就交際談交際，忽視了語(yǔ)言與學(xué)生的意識(shí)、思維的不可分割的聯(lián)系，沒(méi)有很好的重視語(yǔ)言作為認(rèn)識(shí)工具的作用，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的滯后，從而缺乏閱讀的興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

二、教師缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。但是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好的做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”?？梢?jiàn)，平常教師對(duì)學(xué)生閱讀技能方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，才能成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，不能有效的檢測(cè)閱讀效果

課堂內(nèi)我們經(jīng)?？吹降恼n文閱讀題是以下兩種：1.以Who /What /When /Where提出的問(wèn)題；2.回答Yes /No，True /False的判斷題；教師利用這些問(wèn)題采用一問(wèn)一答的方式組織課堂教學(xué)。雖然教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考查，但是這些問(wèn)題只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無(wú)法將學(xué)生引入到對(duì)課文的深層次理解，且對(duì)學(xué)生在將來(lái)人際交往中得體使用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都不能得到有效培養(yǎng)。所以在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題必須要有梯度，體現(xiàn)出層次性，只有這樣學(xué)生的閱讀潛能才能被不斷的挖掘。

四、局限于閱讀本身，課堂教學(xué)不能得到拓展

1.閱讀前的準(zhǔn)備。在閱讀訓(xùn)練之前，教師應(yīng)首先提出閱讀要求，制定閱讀計(jì)劃。包括閱讀目標(biāo)、閱讀的步驟、時(shí)間的安排或閱讀的方式等，根據(jù)不同文體、不同閱讀目的可采用不同的閱讀方法或策略。教師可讓學(xué)生完成一些特別設(shè)計(jì)的熱身訓(xùn)練，對(duì)材料的來(lái)源和背景知識(shí)有所了解，使學(xué)生對(duì)隨后的閱讀產(chǎn)生一定的興趣和動(dòng)力。

2.閱讀過(guò)程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)視自己的閱讀速度、閱讀策略運(yùn)用的效果、閱讀具體任務(wù)完成情況以及在閱讀中是否有不良習(xí)慣等。在閱讀過(guò)程中可采用以下監(jiān)控策略：

（1）略讀（skimming）：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系；沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

（2）跳讀（scanning）：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

（3）細(xì)讀（Reading for Full Understanding ）：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

3.閱讀后的自我評(píng)價(jià)。閱讀后的自我評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己，讀完文章并不意味著閱讀的結(jié)束，還需要對(duì)閱讀策略、效果等進(jìn)行檢查、反思，以指導(dǎo)以后的閱讀。

4.立足課內(nèi)，注重課外。初中英語(yǔ)教材中所選擇的閱讀語(yǔ)篇具有時(shí)代性，涉及面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。教師要充分利用現(xiàn)有課文作為閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練，課文教學(xué)應(yīng)采用整體教學(xué)方式。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)抓住重點(diǎn)、確定主題，尋找語(yǔ)感。

閱讀的宗旨是提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)選擇一些適合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平的、內(nèi)容新穎、題材廣泛、體裁多樣的課外讀物。選擇閱讀材料應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，要注意量力性原則，不能過(guò)長(zhǎng)，過(guò)難；還要注意趣味性，要使學(xué)生有興趣并感到有能力愿意去完成。通過(guò)廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，還有利于學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)情和風(fēng)俗習(xí)慣，從而熟悉英語(yǔ)的特有表達(dá)方式，提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。