淺談初中英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練

朱犁

【摘要】聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)過程中的四種基本能力，學(xué)生只有在這幾個方面都獲得了較好的能力培養(yǎng)，才能夠得到英語整體能力的提升。在本文中，將就初中英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練的方式進(jìn)行一定的研究與分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽 說 讀 寫 訓(xùn)練

一、引言

英語是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐特征的學(xué)科，而這也對其聽、說、讀、寫訓(xùn)練提出了非常高的要求。在新課標(biāo)中，明確提出了教師要加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這也正是英語這門課程的基本要求。而在現(xiàn)今的英語教材中，也非常重視對于學(xué)生這部分能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對此，就需要教師在日常教學(xué)的過程中能夠以良好教學(xué)方式的應(yīng)用更好的對學(xué)生聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、初中英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練方式

1.聽的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的英語知識之后能夠具有一定的聽的能力，但是當(dāng)別人在說過句子之后對其進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)述，則不是一件每個人都能夠辦到的事情。而要想使學(xué)生獲取這種能力，英語課程中的聽講則是一個良好的途徑。對于這部分能力來說，并不是一簇而就的，而是需要學(xué)生能夠通過一個階段逐漸的對該項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，即從最基本的單詞入手，在新課程開始之前教師就應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生在脫離課本的情況下對單詞進(jìn)行跟讀，并對課文的大意進(jìn)行講述。

以《Finding your way Welcome to the unit》這堂課為例，在教師為學(xué)生朗讀該篇文章之后，則將文章中關(guān)于地點(diǎn)以及交通的圖標(biāo)為學(xué)生介紹，并教會這部分單詞的讀法。之后，教師則可以提前將交通相關(guān)圖標(biāo)以紙片的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，指派一名學(xué)生來到講臺前，朗讀不同的交通圖標(biāo)名稱，并要求學(xué)生在聽到單詞之后能夠拿到相應(yīng)的紙片。如果拿的準(zhǔn)確，則予以一定的鼓勵，拿的錯誤，則讓他為全體學(xué)生表演一段小節(jié)目，以此在提升課堂整體氛圍的同時也使其聽力能力得到了提升。

2.說的訓(xùn)練。在現(xiàn)代社會中，對于人才的表達(dá)能力具有了更高的要求，在現(xiàn)今很多公司的招聘中，都將傳統(tǒng)的問卷方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝陬^詢問的方式，而在這個過程中，則能夠?qū)?yīng)試者所具有的思維以及語言表達(dá)能力進(jìn)行了充分的體現(xiàn)。在英語方面，“說”是通過語言進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，在以往的教學(xué)中，“說”僅僅是教師的工作，而為了能夠使學(xué)生獲得“說”能力的良好培養(yǎng)，則需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊訌?qiáng)學(xué)生在課堂中“說”的比重。

在初中英語課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排不同的“說”的機(jī)會。比如在牛津譯林教材的7AUnit3中，在教師對一年12個月份名稱進(jìn)行講述時可以在課堂開始之前準(zhǔn)備好12張卡片，并在卡片上分別寫上12個月份的名稱。而當(dāng)教師將12個月份的單詞為學(xué)生講授完畢之后，則可以向?qū)W生提問“When were you born？”并安排學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生回答“I was born in September.”后，教師則可以將對應(yīng)月份的卡片交給學(xué)生，并等12張卡片全部發(fā)出之后再安排學(xué)生以兩兩的方式進(jìn)行對問。通過這種方式，能夠幫助學(xué)生在非常輕松、愉快的氛圍中在對12個月份名稱產(chǎn)生深刻印象的同時也使其語言表達(dá)能力得到了提升。

3.讀的訓(xùn)練。讀是英語學(xué)習(xí)中口、耳、腦、眼并用的一類語言訓(xùn)練方式，可以說是英語學(xué)習(xí)中的一個重要鑰匙。在牛津譯林英語教材中，具有很多對話內(nèi)容可以安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，而在閱讀的方式方面，也應(yīng)當(dāng)盡可能的突顯方式的多樣性，即安排學(xué)生以男女讀、兩人讀以及分組讀等等。在教材中的speak up部分，一般都同學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有著非常密切的聯(lián)系，對此，教師則可以安排學(xué)生在處于相關(guān)場景的基礎(chǔ)上讀出語調(diào)、讀出感情。而在教材的Reading部分，所選擇的范文都具有著較好的質(zhì)量以及閱讀意義，且能夠充分的體現(xiàn)出科學(xué)性、時代性以及典型性等特點(diǎn)，在該方面閱讀中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在課程開始之前就對該部分的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x，并通過閱讀對文中的意義進(jìn)行體會與把握。

以《Life on Mars Vocabulary》這堂課程為例，教師在同學(xué)生一起對文章朗讀、對內(nèi)容了解之后，學(xué)生往往會對火星產(chǎn)生非常大的興趣。以此，教師則可以借此機(jī)會為學(xué)生找到其他類似的、難度適中的關(guān)于火星的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求其能夠在閱讀之后將文章的大意進(jìn)行總結(jié)。

4.寫的訓(xùn)練。寫可以說是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)進(jìn)階能力，能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生的英語整體素質(zhì)以及語言組織能力。近年來，隨著新課改的實(shí)施，英語課程對于學(xué)生寫的要求無論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上都得到了更為明顯的增強(qiáng)，要求學(xué)生能夠以更為鮮明、生動、準(zhǔn)確的語言寫出英語文章。同聽、說、讀一樣，寫也是一個循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中，離不開學(xué)生日常的積累，這樣才能夠使學(xué)生面對英語文章時越來越成熟，越來越有內(nèi)容。

以牛津譯林教材的7AUnit1作文《My dream home》為例，教師在講解過程中可以先安排學(xué)生閉上雙眼，讓其通過自己的幻想對理想的生活進(jìn)行設(shè)想，之后再根據(jù)自身的設(shè)想將幻想情況以文字的方式進(jìn)行記錄。而當(dāng)學(xué)生描寫完畢之后，則可以安排學(xué)生對各自的作品進(jìn)行互相的賞讀，并將寫的特別好的文章貼在課堂的墻壁上，使學(xué)生在課下也能夠?qū)@部分精彩的創(chuàng)作進(jìn)行觀賞，通過這種方式，則可以使學(xué)生在充分感受文章特點(diǎn)的基礎(chǔ)上努力的提升自己的寫作水平。

三、結(jié)束語

在我國同國際社會接觸更為密切的今天，需要學(xué)生能夠具備良好的聽、說、讀、寫能力以適應(yīng)社會的需求。在上文中，我們對初中英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練的方式進(jìn)行了一定的研究，需要教師通過良好訓(xùn)練方式的應(yīng)用使學(xué)生的英語綜合能力能夠得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]史麗鴿.發(fā)散性思維在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)）2012（01）：55-56.