論新課程改革中初中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換

楊付瓊

【摘要】新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)施行了，初中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換是其中的一個(gè)亮點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師從過(guò)去的角色中走出來(lái)對(duì)于初中的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的。在新課程改革的適應(yīng)階段總結(jié)過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，展望改革的美好前景，并從實(shí)際出發(fā)開(kāi)始改革。

【關(guān)鍵詞】新課程 英語(yǔ)教師 角色轉(zhuǎn)換

一直以來(lái)，教師被喻為辛勤的“園丁”，學(xué)生是祖國(guó)的“花朵”，教師教書(shū)育人，園丁培育花朵。園丁培育花朵時(shí)，傳統(tǒng)的培育方式有放任不聞不問(wèn)，讓其“自生自滅”，或者是不衡量花兒的生長(zhǎng)狀況而給予大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。無(wú)論是前一類(lèi)還是后一種培育方式都不適宜社會(huì)高度發(fā)展、信息高速流通的今天。優(yōu)秀新型的園丁在培育花朵時(shí)有準(zhǔn)則可遵循，初期要澆水施肥驅(qū)蟲(chóng)，后期要讓花朵經(jīng)歷陽(yáng)光風(fēng)雨，獨(dú)立成長(zhǎng)。初中英語(yǔ)教學(xué)正處在培育花朵的中期，是一個(gè)承接轉(zhuǎn)換的階段，所以初中英語(yǔ)教師要恰當(dāng)適宜地轉(zhuǎn)換角色，培育出適合新時(shí)代生存的優(yōu)秀人才。

一、新課程改革的現(xiàn)實(shí)背景

近年來(lái)在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)如下：課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語(yǔ)作業(yè)及其他學(xué)科的作業(yè)繁多；理論實(shí)踐脫節(jié)，只注重英語(yǔ)語(yǔ)法，課程所學(xué)的知識(shí)不實(shí)用；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以期末成績(jī)分高下；目的手段倒置，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是運(yùn)用英語(yǔ)，現(xiàn)實(shí)卻是為完成期末考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)生靠死記硬背來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)熱情缺失，不活潑的教學(xué)環(huán)境抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、新課程改革中初中英語(yǔ)教育的前景展望

1.新課程改革中初中英語(yǔ)教師的教學(xué)思想。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中初中英語(yǔ)教師要確立明確的育人目標(biāo)，有了清晰的育人目標(biāo)之后方能付諸實(shí)踐。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性的課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是掌握一門(mén)外語(yǔ)，能聽(tīng)懂英語(yǔ)、讀懂英語(yǔ)、可用英語(yǔ)來(lái)交流、會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)文章。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為了平時(shí)測(cè)試、期末考試、中考等。為了完成考試的學(xué)習(xí)，著重于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯，忽略了從實(shí)用性的角度出發(fā)而該學(xué)習(xí)的許多東西。

2.新課程改革中初中英語(yǔ)教師的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂比較沉寂，教室布置單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，英語(yǔ)教師授課方式單一。學(xué)生長(zhǎng)期在如此環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。反觀外國(guó)的教學(xué)環(huán)境，那學(xué)習(xí)氛圍十分活潑。例如英國(guó)教師在介紹圣馬可里克節(jié)時(shí)，在3月17日把教室按傳統(tǒng)的習(xí)俗布置一番，老師穿著綠色的衣服喝著啤酒給學(xué)生們上課。新課程改革中初中英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境是活潑的，教室可以按照學(xué)生教師的綜合意愿進(jìn)行“打扮”；教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，可以以教材為主導(dǎo)，輔以與英語(yǔ)相關(guān)的一切有趣的內(nèi)容；教師授課不再是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)、記筆記，而是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生交流，學(xué)生們小組討論學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師的關(guān)系有了新的發(fā)展，傳統(tǒng)的師生關(guān)系中教師與學(xué)生是不平等的，新課程改革中教師與學(xué)生是平等的，教師與學(xué)生只是社會(huì)角色不同。

三、新課程改革中初中英語(yǔ)教師的實(shí)際行動(dòng)

1.從語(yǔ)法復(fù)述者變成會(huì)話交流者。雖然大多數(shù)學(xué)生是從小學(xué)甚至幼兒園就接受了英語(yǔ)教育，但是還是有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教育是從初中開(kāi)始的。這一階段的英語(yǔ)教學(xué)需要幫助學(xué)生們篤實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)交流。此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)為“語(yǔ)言工具”而非“考試?yán)鳌?。剛結(jié)束小學(xué)的學(xué)生們對(duì)于系統(tǒng)枯燥的語(yǔ)法，接受能力是有限的，教師應(yīng)該從一個(gè)語(yǔ)法的復(fù)述者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)語(yǔ)言的交流者。反觀學(xué)生們對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，母語(yǔ)的熟練使用不正是得益于每天的實(shí)際交流嗎？若語(yǔ)文課只分析句子成分，講講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，背背漢語(yǔ)詞匯，但課下完全不用漢語(yǔ)交流，漢語(yǔ)的應(yīng)用情況會(huì)不盡人意。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)語(yǔ)法對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的重要性，我們所要強(qiáng)調(diào)的，是在實(shí)際應(yīng)用的前提下去掌握一門(mén)語(yǔ)言。

2.從“一對(duì)多”教學(xué)變成“一對(duì)一”教學(xué)。新課程改革中初中英語(yǔ)教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，追求每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的個(gè)性，那學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣同樣如此。在“一對(duì)多”的教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的個(gè)性，要求所有學(xué)生按照一個(gè)模式學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，這樣會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“一對(duì)一”不是一個(gè)老師教授一個(gè)學(xué)生，而是在老師的指引下每個(gè)學(xué)生都有適宜自己的學(xué)習(xí)方向，發(fā)展自己的個(gè)性。“一對(duì)一”充分體現(xiàn)了因材施教，更讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主。

3.學(xué)習(xí)型的教師。一般情況下，提到學(xué)習(xí)，大多都會(huì)想到是學(xué)生學(xué)習(xí)，而今教師也要學(xué)習(xí)了，向別人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。向別的老師學(xué)習(xí)，不同的教師授課方式不同，“三人行，必有我?guī)熝伞?，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的地方，不斷完善自己，讓自己的教學(xué)方式更出色，更適合學(xué)生。明確終身學(xué)習(xí)的意識(shí)并不斷實(shí)踐。在互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)的今天，老師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源；在信息更新?lián)Q代極快的今天，老師踐行終身學(xué)習(xí)是必不可少的。而且初中英語(yǔ)教師在關(guān)注英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)同時(shí)還要廣泛涉獵，不斷大量學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，在授課時(shí)跟上時(shí)代的潮流綜合教授知識(shí)。

古代夫子授課時(shí)，讓學(xué)生把課文背熟即可，隨著年齡的增長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)的增多，學(xué)生會(huì)逐漸理解其文；而今教師授課的模式是教師直接講授大量的知識(shí)，學(xué)生努力接受教師傳輸?shù)闹R(shí)。對(duì)于第一類(lèi)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)耗時(shí)較長(zhǎng)；第二類(lèi)方式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果低下，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性淡化。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，國(guó)家進(jìn)行了教育改革。隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，在新課程改革的潮流下將會(huì)出現(xiàn)一種新的教育方式，即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)探究，教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立自主愉快地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬艷冰.不做保姆式教師[J].山東教育，2012（3）.

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