利用課本素材，培養(yǎng)初中學生英語寫作能力

【摘要】人教版初中英語（新目標）教材，針對聽、說、讀、寫這四項技能訓練選入了豐富的教學素材。利用這些素材，將寫作訓練滲透到聽、說、讀以及語法教學等各個版塊中，通過對學生聽寫、改寫、仿寫、規(guī)范語言等能力的培養(yǎng)，可以有效提高學生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 聽寫 改寫 仿寫 規(guī)范語言

《義務教育英語課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫等方面的語言技能，在這四種技能中，“寫”是學生對所學語言知識的綜合運用，是許多學生英語學習中感到最頭疼的事。從近年來中考英語考試情況來看，初中生運用英語進行書面表達的能力普遍較差，許多學生對英語寫作無從下筆，感覺眼高手低，不知如何表達。因此，教師必須平時有針對性地加強寫作訓練，逐步提高學生英語的寫作能力。

現(xiàn)行人教版初中英語（新目標）教材（以下簡稱《英語（新目標）》）是以“話題”為主線，采用任務型語言教學模式，促進學生聽、說、讀、寫等幾個方面能力的提高。每一單元的Section A先是引入基本詞匯、基本句型，之后圍繞單元話題進行聽（Listening）、說（Speaking）訓練，最后進行語法總結(jié)（Grammar Focus）。而Section B則是對本單元話題的進一步拓展延伸，重在培養(yǎng)學生的閱讀（Reading）和寫作（Writing）技能。針對聽、說、讀、寫這四項基本技能，課本選入了豐富的教學素材。在教學實踐中，這四種能力是相輔相成的，它們互為目的，又互為手段。因此，可充分利用課本中所提供素材，將寫作訓練滲透到聽、說、讀以及語法教學等各個版塊中，通過對學生聽寫、改寫、仿寫等能力進行有針對性的寫作訓練，從而不斷提高學生的英語寫作能力。下面以《英語（新目標）》（下）Unit 2 “What time do you go to school？”教為例，談談如何利用課本素材，培養(yǎng)初中學生英語寫作能力。

一、在Listening教學中注重培養(yǎng)“聽寫”能力

聽、寫結(jié)合是中學英語教學中經(jīng)常采用的教學方法。聽的訓練是獲得語言信息和語感的重要途徑。學生在傾聽語言素材的過程中，提高了聽力水平，獲取了更多的信息，也為書面表達打下基礎。教師可將聽力訓練與寫作技能訓練結(jié)合起來，根據(jù)聽力內(nèi)容設計聽寫填空、書面回答問題、概要寫作等寫作練習。以《英語（新目標）》（下）Unit 2中Section A 1b為例，在聽力任務結(jié)束后，我們可以通過設置幾個問題讓學生進行口頭和書面回答，然后使用一些連接詞答語連接起來，使其概括成一段連貫的文字。

T： What time does Rick get up？

Ss： He usually gets up at six thirty.

T： What time does he brush his teeth and take a shower？

Ss： He brushes his teeth and takes a shower at six forty.

……

需要注意的是，對每個問題的回答，不只是讓學生僅以口頭的形式表達出來，而且還要求學生用完整的英語句子以書面形式寫出來，以培養(yǎng)學生的語言組織能力。

然后讓學生連接成一段文字：Rick usually gets up at six oclock. Then he brushes his teeth and takes a shower at six forty. He eats breakfast at seven oclock. After that， he gets dressed at seven twenty and goes to school at seven thirty.

這種聽寫，是在學生能夠正確、完整回答上面問題的基礎上才能寫出一段文字的，注意提醒學生動詞要隨句子主語人稱和數(shù)的變化而變化。針對學生在此過程中的拼寫及語法問題進行及時糾正。Section A 2a也可以同樣的辦法進行寫作訓練。

二、在Speaking教學中培養(yǎng)“改寫”能力

改寫，是學生對語言材料吸收、內(nèi)化后根據(jù)自己對材料的理解進行創(chuàng)造性的語言復述。它不僅有利于學生鞏固和積累語言材料，而且有利于提高學生的思維能力、想象能力以及綜合語言運用能力。人教版初中英語教材在2012年重新修訂后，在Speaking教學中，專門提供了一篇“Role-play“的對話材料，這些材料包含了大量書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。學生練習對話之后，教師可讓學生改編文章結(jié)構(gòu)形式，以第一人稱或第三人稱把這些對話改寫成短文，培養(yǎng)學生“改寫”的能力。在改寫中，要提醒學生注意時態(tài)、人稱和數(shù)的變化，以培養(yǎng)學生遵循語法規(guī)范，正確使用書面語言的能力。

《英語（新目標）》（下）Unit 2中Section A 2d是一個分角色表演對話。在學習掌握該對話的相關(guān)語言知識點，并學會表演后，讓學生將其改寫為一篇介紹“Scotts routine”的文章，注意提醒學生句子主語人稱的變化和動詞形式的變化?？梢砸孕〗M為單位在全班評出優(yōu)劣，使每個學生體驗共享寫作資源的收獲和喜悅。

范文：Scott has an interesting job. He works at a radio station. He works from twelve oclock to six oclock in the morning. He usually gets up at eight thirty at night. Then he eats breakfast at nine. Thats funny time for breakfast！ After that， he usually exercises at ten twenty. He goes to work at eleven oclock. Hes never late for work.

通過改寫，既可以培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地運用語言進行寫作的能力。長期堅持進行改寫訓練，學生的遣詞造句和布局謀篇的作文能力都將得到明顯地提高。

三、在Reading教學中培養(yǎng)“仿寫”能力

仿寫是語文寫作常用的訓練手段，它同樣也適用于練習英語寫作。人教版初中英語教材中每一單元都有適合學生背誦和模仿的閱讀短文作為寫作范文，并且每單元Section B部分中的3b都是模仿前面的閱讀短文來進行的一篇寫作訓練。這些閱讀素材，包含了豐富的詞匯和句型，在篇章結(jié)構(gòu)和布局謀篇上是學生練習寫作的典范。充分利用好這些閱讀素材，培養(yǎng)學生的“仿寫”能力，對提高學生寫作能力具有很大幫助。

《英語（新目標）》（下）Unit 2中Section B 2d是一篇介紹Tonys and Marys daily routines 的文章，可作為學生寫作的一篇范文。在學生掃清了基本語言障礙，使學生理解并掌握文中的重點單詞、詞組和句法的用法，掌握了相關(guān)信息后，讓學生對短文進行朗讀背誦、復述或概括。然后指導學生分析短文的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，培養(yǎng)學生布局謀篇的能力。最后讓學生仿照此文寫一篇“My own daily routine” 或“My sisters（or brothers） daily routine ”的作文。學生對于描述他們所熟悉的生活，談論自己的一天的活動安排，能夠暢所欲言，學生的寫作積極性很高，有效地降低了學生對寫作的畏難情緒。同時，學生利用課本中的范文模仿寫作，能自然地鞏固和掌握所學知識，達到提高自己在寫作中運用基礎知識的能力。

對于篇目較長的閱讀材料，教師可利用教材的重點語段，指導學生模仿寫作。

四、在Grammar Focus教學中規(guī)范寫作語言

語法是語言的骨骼。新課標倡導創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境，讓學生在語言的應用中掌握語法規(guī)則和運用語法規(guī)則，為寫作語言的規(guī)范打下堅實的基礎。因此，教師在語法教學時，要抓住語法知識和真實生活的結(jié)合點，創(chuàng)設情境，引導學生積極主動地感知和理解語法規(guī)則，規(guī)范寫作語言。學生對于自己所熟悉的話題，樂于用英文表達，表達起來也順其自然，符合語言規(guī)范。

《英語（新目標）》（下）Unit 2 Grammar Focus教學時，可以下列方式開展語法與寫作相結(jié)合的教學。

老師先示范采訪一位同學一天活動的時間安排：

T：What time do you get up， Li Fei？

S1：I usually get up at 6：00.

然后問其他同學：

T：What time does Li Fei usually get up？

Ss：He usually gets up at 6：00.（此時提醒學生注意主語人稱的改變以及動詞形式的變化。）

然后以同樣的方式詢問其他活動時間安排?；顒雍蜁r間要寫在黑板上。最后歸納形成一段完整的文字：Li Fei usually gets up at 6：00. Then he exercises at about 6：30. He brushes his teeth and takes a shower at six forty. He eats breakfast at seven oclock. After that， he gets dressed at seven twenty and goes to school at seven thirty.

最后，讓學生自己采訪一個同學，并形成書面材料，讓同桌之間互換修改其中的語法錯誤，規(guī)范寫作語言。必要時，老師給予指導。

另外，初中英語教材還提供了大量的圖片等教學素材，教師有意識的指導學生看圖寫作，這有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造性的組織語言進行寫作的能力。例如，可利用Unit 2 Section B 1a中的詞匯和圖片，先談論圖片中的幾位同學的活動及活動時間，再由學生連句成段，寫一段文字。

總之，要充分利用課本中所提供的教學素材，有意識地訓練學生的書面表達能力，學生隨著所學知識內(nèi)容的深入和循序漸進的寫作訓練，學生的寫作能力一定會得到逐步的提高。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]闕宏偉.學習策略方法教學問題診斷與導引——初中英語[M].東北師范大學出版社.2013.

作者簡介：梁景明，男，1978年6月出生，安徽省渦陽縣人。碩士研究生，中教二級，研究方向：教育理論研究，英語教學研究。