“四課型”下的初一英語寫作教學(xué)初探

劉含徽

【摘要】《全日制義務(wù)教育英語課程新標準》對初一階段英語寫作教學(xué)目標已做明確規(guī)定，而初一學(xué)生寫作現(xiàn)狀和課程標準的要求相差甚遠。本文試從初一學(xué)生英語寫作困難的種種表現(xiàn)入手，在“聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)融入每堂課”的課型中（以下稱“四課型”）探討改進初一英語寫作教學(xué)的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】初一英語寫作教學(xué) 寫作策略和方法“四課型”

一、引言

《全日制義務(wù)教育英語課程新標準》要求初一學(xué)生在初一這一學(xué)年結(jié)束時英語能力水平要達到三級目標：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡。

這一課標同時對教學(xué)也提出了要求：教師應(yīng)從最基本的書寫規(guī)范及常見的標點符號的用法入手，對學(xué)生進行嚴格科學(xué)的訓(xùn)練，循序漸進地實現(xiàn)課程目標；所設(shè)定的寫作任務(wù)一定要基于學(xué)生的知識水平；形式一定要具有的趣味性。

二、當下初一學(xué)生英語寫作的障礙

任何語言習得都需掌握聽、說、讀、寫四項基本技能。英語寫作作為英語語言輸出能力之一是評價教師英語教學(xué)及學(xué)生英語學(xué)習的重要指標。初一是學(xué)生英語寫作良好習慣形成的重要階段，而目前初一學(xué)生英語寫作存在以下障礙：

1.字數(shù)沒達標、內(nèi)容不全。初一英語作文字數(shù)要求常為40-60字。筆者所教的初一班級40%的學(xué)生習作常常三兩句收場或者只簡單翻譯中文提示要點；或以寫一個要點為主，其他要點不寫，漏寫自主拓展部分，所以寫作內(nèi)容也不全。

2.句子結(jié)構(gòu)差，語法錯誤連篇，有的文章連一個正確句子都沒有。句子結(jié)構(gòu)混亂、含糊不清、濫用be動詞、時態(tài)混亂。如：He very like English；Tom is study English every day等。

3.嚴重受母語思維的干擾。從表面上來看，學(xué)生似乎是用英語寫文章，但是仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們英語寫作完全建立在漢語基礎(chǔ)上，如Lucy happen a bad thing yesterday，實則是按漢語詞序在翻譯，結(jié)構(gòu)上幾乎與中文作文一樣。

4.單詞拼寫錯誤。初一學(xué)生詞匯量不大，對單詞用法的掌握也不夠全面，這給其英語寫作帶來了困難；有的學(xué)生小學(xué)未學(xué)英語，英語寫作更是難上加難。

5.缺乏過渡詞語銜接。句子堆積句子，類似記流水賬。

6.不良的寫作習慣，書寫普遍較差，亂涂亂改。

筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在英語寫作的過程中沒有打草稿的習慣。提起筆來就開始寫文章，想到哪就寫到哪，嚴重影響了寫作的基本質(zhì)量。

7.有的學(xué)生無奈之下，隨意翻課本抄襲無關(guān)短文，空白卷較多。

三、基于“四課型”的初一英語寫作教學(xué)的幾種有效策略

新版《Go for it》教材文本側(cè)重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣息息相關(guān)，各單元的話題源于學(xué)生的生活，能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習；每單元結(jié)束部分的“self-check” （即自我評價）比較容易，使學(xué)生增加自信心同時再次訓(xùn)練寫作能力；新教材注重將學(xué)生學(xué)生的聽、說、讀、寫這四項技能融合成一種“語言意識”，使之在真實情景中自然使用語言知識。筆者在高中教英語時，曾上過“四課型”高中英語教學(xué)的示范課（即“將聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)融入每堂課”的課型），當時反響不錯?，F(xiàn)嘗試依據(jù)“四課型”教學(xué)模式，依托人教版初一英語教材，探討并分析改進初一英語寫作教學(xué)的策略和方法。

1.在Section A中加強低層次寫作訓(xùn)練。Section A旨在加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練中導(dǎo)入本單元的重點句型及語法，同時為Section B的學(xué)習積累詞匯。教師在教授Section A時，可充分利用教材文本進行各種低層次的寫作訓(xùn)練。

（1）可以引導(dǎo)學(xué)生將詞的音、形、義、相結(jié)合識記單詞，通過圖片要求學(xué)生拼寫新單詞

（2）接下來的聽力環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計聽力問題或類似情景填空的聽力任務(wù)，

要求學(xué)生關(guān)書聽錄音，然后提筆寫出筆者所設(shè)計題目的答案。如七年級下冊Unit2 Wheres the post office ？ 2b部分課本已設(shè)計了填空的任務(wù)，筆者在完成介詞詞組教學(xué)后，復(fù)制原來的五個句子但改變空所在的位置，讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容寫出所缺的單詞或詞組：

The library is * the r _________ and s _________.

The p _____ p ______ is *the p ____ o ______.

“*”部分是課本已設(shè)計了填空的任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)完成。筆者設(shè)計的填空任務(wù)已提供首字母。若學(xué)生基礎(chǔ)好或掌握好了1a部分的新單詞，筆者會省略首字母。因此學(xué)生再次熟悉了新單詞。筆者此時要求學(xué)生觀察老師提供的模式以及問題，關(guān)書聽磁帶并將問題的答案寫在草稿紙上：

e.g： Where is the library ？

It is __________________________.

question1： Where is the pay phone ？

question2： Where is the park ？

question3： Where is the hotel ？

筆者請部分學(xué)生將答案寫在黑板上然后核對答案，學(xué)生很直觀地知曉如何寫出表達方位或位置的正確句子，自然有助于提高學(xué)生寫作能力，同時為2d部分編寫對話的練習打下基礎(chǔ)。

（3）利用2d的“role-play”，筆者設(shè)計編對話的作業(yè)。在完成“role-play”所要求的聽、說、讀能力任務(wù)后，筆者常根據(jù)實際情況設(shè)計編寫對話的家庭作業(yè)，學(xué)生在以上各種寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)上，能很順利完成編對話作業(yè)，有的學(xué)生還能增加自己想要表達的內(nèi)容，筆者常拿這樣的對話全班分享。

（4）grammar focus部分亦可用來做寫作訓(xùn)練。筆者常要求學(xué)生熟讀grammar部分的內(nèi)容后，用比賽形式背誦出來。筆者根據(jù)實際情況，有選擇性地設(shè)計聽寫grammar的內(nèi)容。另外grammar下面的練習一定要求學(xué)生在課堂上完成，筆者發(fā)現(xiàn)這樣有助于老師及時有效地掌握學(xué)生寫作薄弱環(huán)節(jié)，并當場予以更正。

2.在Section B中嘗試高層次的寫作訓(xùn)練。Section B的1a-2c中可繼續(xù)適當設(shè)置低層次的作文訓(xùn)練，而3a部分的閱讀理解可用來進行高層次的作文訓(xùn)練。

（1）在做泛讀訓(xùn)練時，筆者設(shè)計由易至難的問題，并要求學(xué)生將答案寫在草稿紙上，這樣可以鍛煉寫作能力，也能有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫句子的錯誤。或要求學(xué)生寫出文章中心意思或找出中心句，既有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞語篇的能力又有助于培養(yǎng)構(gòu)思作文的能力。

（2）在精讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自主運用英語的能力。在這個環(huán)節(jié)，筆者開展知識點歸納比賽，讓學(xué)生自主學(xué)習語篇。教師再做補充并詳細講解語篇知識點、語篇結(jié)構(gòu)等。學(xué)生熟悉語篇后，開展縮寫、擴寫或續(xù)寫訓(xùn)練。

縮寫訓(xùn)練是促進學(xué)生將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的有效途徑。選擇適合的課文作為縮寫訓(xùn)練的素材，可在授課完畢后學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞進行口頭復(fù)述，然后學(xué)生再次仔細閱讀課文，在學(xué)生完全理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照原文的邏輯順序（或時間順序或地點順序等），對課文進行加工和整理，寫一篇源于課文的新語篇。擴寫訓(xùn)練可在學(xué)生流暢編寫對話或熟悉縮寫訓(xùn)練后進行。

3.根據(jù)單元的話題或關(guān)鍵詞進行寫作訓(xùn)練。

各單元的英語報紙或《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的作文任務(wù)都是緊貼本單元的話題，是很好的作文題材。筆者曾基于教材文本，鼓勵學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞大膽想象，進行具有想象性質(zhì)的寫作訓(xùn)練。例如，教學(xué)七年級下Unit3 Why do you like koalas ？時，在教授學(xué)生動物名稱及描繪動物的形容詞后，讓學(xué)生根據(jù)所給的動物名詞及形容詞，寫篇題為“My visit to ** zoo”的作文，以鍛煉學(xué)生的想象能力和寫作能力。

總之，英語教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，可嘗試依據(jù)教材文本、根據(jù)學(xué)生實際情況，在“聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)融入每堂課”的課型中，科學(xué)組織形式多樣的英語寫作訓(xùn)練，不斷提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語寫作水平。

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