初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性方法探討

顧偉偉

【摘要】對(duì)于新世紀(jì)的人才需求而言，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為衡量個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，而初中是打下英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生在這個(gè)階段所接受的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)日后的英語(yǔ)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂中，普遍存在著教學(xué)效率偏低、學(xué)生接受能力較差等現(xiàn)象，為從根本上提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，本文特從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)效率偏低的原因入手，提出了關(guān)于如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué) 有效性

就目前初中英語(yǔ)課堂的普遍教學(xué)狀況而言，大多存在著教學(xué)方式陳舊、教師授課針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較弱等現(xiàn)象，各種相關(guān)因素的結(jié)合直接導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性偏低的現(xiàn)象出現(xiàn)。為從根本上提高教學(xué)的有效性，就必須針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)弊端進(jìn)行相應(yīng)的改革，從問(wèn)題的關(guān)鍵著手，力求在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，教學(xué)重點(diǎn)陷入誤區(qū)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，樹(shù)立起明確的教學(xué)目標(biāo)、向正確的教學(xué)方向發(fā)展是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，但在當(dāng)前大部分英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師多以指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)試作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，形成了教學(xué)目標(biāo)上的一大偏差。針對(duì)當(dāng)前的人才需求現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握僅僅局限于應(yīng)試知識(shí)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得不到提高，給今后的發(fā)展帶來(lái)較大的局限性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常較為注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的灌輸，對(duì)于學(xué)生所掌握知識(shí)的考查往往也僅局限于基礎(chǔ)讀寫(xiě)能力方面，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使學(xué)生的思維受到禁錮，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，主動(dòng)性較差。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂氛圍中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味吃力的感覺(jué)，這是由于在以應(yīng)試為前提的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的任務(wù)重點(diǎn)就是需要強(qiáng)制性消化教師所講解的知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記錄重點(diǎn)、抄寫(xiě)筆記等，對(duì)于初中生活潑好動(dòng)的特性而言，便成為了一種被動(dòng)的任務(wù)。而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種任務(wù)而非興趣時(shí)，學(xué)生便難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極性，同時(shí)也更容易出現(xiàn)分神、厭學(xué)等情況。從某種角度上說(shuō)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的效率，只有讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地想要從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，才能夠使學(xué)習(xí)的有效性得到顯著提高。

3.教學(xué)模式主要為“以教為主，以學(xué)為輔”。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中普遍存在著一種現(xiàn)象，教師根據(jù)教材的知識(shí)逐步進(jìn)行細(xì)化灌輸，通過(guò)板書(shū)、講解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，但學(xué)生的表現(xiàn)則相對(duì)較為沉悶，以被動(dòng)的方式接受知識(shí)的灌輸。此類(lèi)教學(xué)模式雖耗費(fèi)著教師大量的心力，但往往收效甚微。學(xué)生作為課堂中的主體，其自主思考、自主探索的能力對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的，單純依靠教師的講解通常會(huì)使教學(xué)陷入事倍功半的僵局。因此，在教學(xué)模式方面應(yīng)進(jìn)行一定的思路轉(zhuǎn)換，將學(xué)生的主體作用盡可能地發(fā)揮至最大化。

二、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略

1.將教學(xué)重點(diǎn)撥亂反正。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要從正確的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，明確具體的目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，才能夠避免陷入誤區(qū)，使教學(xué)效率進(jìn)一步增長(zhǎng)，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行撥亂反正是提高學(xué)習(xí)效率的重要保障。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)避免陷入“一切為了考試”的誤區(qū)，將教學(xué)的重點(diǎn)盡可能地放在提高學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力上，可適量增加一些讓學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)能力鍛煉的機(jī)會(huì)，在課堂中擬出相關(guān)的話(huà)題，隨后讓學(xué)生以自由的形式圍繞該話(huà)題進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，教師可給出“看電影”這一話(huà)題，學(xué)生可根據(jù)這一話(huà)題進(jìn)行類(lèi)似“What kind of movies do you like？”“I like to watch a science fiction movie，How about you？”等話(huà)題的交流，以自由發(fā)揮的形式使學(xué)生的思維與表達(dá)能力得到鍛煉。

2.以寓教于樂(lè)的形式提高學(xué)生積極性。由于初中生處于一個(gè)對(duì)新鮮事物存在強(qiáng)烈好奇心的年齡階段，因此教師可針對(duì)此階段的年齡特性在課堂中設(shè)置適當(dāng)?shù)娜の董h(huán)節(jié)，以開(kāi)展英語(yǔ)游戲等形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的趣味性。教師可將學(xué)生分為不同的小組，再以小組的形式開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽游戲，首先由教師提出相關(guān)的問(wèn)題，隨后各小組以搶答的形式用英語(yǔ)進(jìn)行作答，答對(duì)記一分，答錯(cuò)或使用中文作答則概不得分，游戲結(jié)束后得分最多的小組即為獲勝方。例如，教師提出問(wèn)題：“今天是星期幾？”如當(dāng)日是星期三，學(xué)生便需要給出正確答案“Wednesday”，以此類(lèi)推，通過(guò)游戲的形式進(jìn)行教學(xué)是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一大途徑，在使學(xué)生加速消化英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)還能夠增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，可達(dá)到一舉多得的教學(xué)目的。

三、總結(jié)

初中是一個(gè)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，因此在這個(gè)階段最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)能力至關(guān)重要，教師在這個(gè)階段的教學(xué)工作中應(yīng)起到科學(xué)引導(dǎo)的作用，切忌一昧地拔苗助長(zhǎng)，給予學(xué)生一定的思維發(fā)散空間與自主學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

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