淺談電力機(jī)車運(yùn)用課程“教學(xué)做”一體化的研究與實(shí)踐

郭嘉

摘 要：職業(yè)教育的內(nèi)在要求是學(xué)生既要有夠用的理論支撐，又要有較強(qiáng)的工作實(shí)踐能力，通過對(duì)鐵路行業(yè)的調(diào)研，充分了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的要求和需求，在電力機(jī)車運(yùn)用課程教學(xué)中探索“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行詳盡的論述，為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)做一體化；項(xiàng)目化教學(xué)

一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

電力機(jī)車運(yùn)用這門課程是電力機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生按照電力機(jī)車運(yùn)用的規(guī)章正確進(jìn)行電力機(jī)車操縱、列車操縱、行車設(shè)備的使用、機(jī)車的檢查與保養(yǎng)等專業(yè)能力以及資料收集整理、制訂實(shí)施工作計(jì)劃、分析檢查判斷、溝通協(xié)調(diào)、安全與自我保護(hù)等綜合素質(zhì)的能力，樹立良好的職業(yè)道德與責(zé)任心。電力機(jī)車運(yùn)用課程的設(shè)計(jì)理念與思路：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求；課程設(shè)計(jì)基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導(dǎo)向的課程觀，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀，工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程開發(fā)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念；借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，突出鐵路行業(yè)特色，建立“以電力機(jī)車乘務(wù)員作業(yè)項(xiàng)目任務(wù)為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以完成綜合性工作任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)做一體化的職教模式”。

一、基于工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，全面實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”

“電力機(jī)車運(yùn)用”課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破學(xué)科體系，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以機(jī)車乘務(wù)員真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程全面實(shí)施的“項(xiàng)目化教學(xué)”，把整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納分解為電力機(jī)車待乘、出勤、接車作業(yè)，電力機(jī)車出庫作業(yè)，電力機(jī)車掛車作業(yè)，電力機(jī)車發(fā)車作業(yè)，電力機(jī)車途中運(yùn)行作業(yè)，電力機(jī)車停車入段作業(yè)，電力機(jī)車檢查與保養(yǎng)作業(yè)七個(gè)學(xué)習(xí)情境?？茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和強(qiáng)化應(yīng)用能力的訓(xùn)練，突出本課程的應(yīng)用性、靈活性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。“項(xiàng)目化教學(xué)”是以項(xiàng)目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，工作過程為行動(dòng)導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。通過該系列學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握電力機(jī)車乘務(wù)員各種作業(yè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還能夠全面培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德與責(zé)任心，掌握分析檢查判斷、溝通協(xié)調(diào)、安全自我保護(hù)等綜合素質(zhì)和能力，通過學(xué)習(xí)的過程掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

通過教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)企業(yè)一線技術(shù)骨干、工程技術(shù)人員和管理人員的訪談，完成崗位核心能力工作分析表，然后在企業(yè)人員共同參與的情況下，針對(duì)工作分析表分解出任務(wù)表，確定機(jī)車乘務(wù)員的工作流程作為本課程的主線，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。它是從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作并且共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課程采用“教、學(xué)、做”合一的職教模式，在理實(shí)一體多媒體教室，實(shí)施開放式的教學(xué)方式，采取分組教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、策劃、完成、評(píng)價(jià)整個(gè)工作任務(wù)。學(xué)生為完成工作任務(wù)，在獲取信息、設(shè)計(jì)方案、制訂操作規(guī)程、操作等完整實(shí)踐過程中“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)。根據(jù)“行為導(dǎo)向”原則，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能解決過去從未遇到的問題。在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容完成后，選用實(shí)際工作案例對(duì)其綜合分析、解剖和總結(jié)，由此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)。

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。課程追蹤企業(yè)對(duì)崗位人員的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，定期開展崗位工作調(diào)查，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，努力追求工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，以滿足不斷提高的技術(shù)對(duì)從業(yè)人員的要求。

二、基于工作過程的一體化課改的條件與保障

（一）加大硬件投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備

由于實(shí)施一體化教學(xué)的場所從原來的普通教室轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟惑w化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，所以，首先對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施提出較高的要求。為此，我校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實(shí)訓(xùn)條件，前期投入200多萬元購買了HXD1C型電力機(jī)車模擬駕駛實(shí)訓(xùn)設(shè)備，后期又追加了20臺(tái)學(xué)生機(jī)，為開展一體化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”教師，我們采取了多種措施來打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍。

采用一對(duì)一的傳、幫、帶活動(dòng)，使老師實(shí)踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵(lì)老師開展動(dòng)手制作課件活動(dòng)，各系部積極開展教師下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，到企業(yè)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，引導(dǎo)老師重視實(shí)踐技能，自我提高實(shí)踐技能，并對(duì)下企業(yè)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)。各系部采取“從企業(yè)引進(jìn)，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略，聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

三、實(shí)施過程

我們認(rèn)為，“沒有所謂的笨學(xué)生，只有不合理的教學(xué)方式。”學(xué)校依照工學(xué)結(jié)合理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、以課程對(duì)接崗位、以教材對(duì)接技能，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)施“教、學(xué)、做、考、評(píng)”五結(jié)合的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。

（一）對(duì)于教材的使用與學(xué)材的開發(fā)

1.教材的選用

“電力機(jī)車運(yùn)用”這門課程的一體化授課正處在嘗試階段，教材選用的是鐵道出版社出版的《電力機(jī)車運(yùn)用與規(guī)章》，因此，在教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了一本教材對(duì)于一體化教學(xué)的局限性與不適用。參考叢書主要有鐵道出版社的《電力機(jī)車司機(jī)》、電力機(jī)車司機(jī)《國家培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》、烏魯木齊機(jī)務(wù)段印《機(jī)車乘務(wù)員一次作業(yè)流程》《行車組織規(guī)則》等。

2.教材和學(xué)材的區(qū)分

以往的常規(guī)授課，教師的教材和學(xué)生的學(xué)材都較統(tǒng)一，只有一本圖書。但對(duì)于一體化課程，教師的教材和學(xué)生的學(xué)材就應(yīng)該有所區(qū)分。一體化課程的開發(fā)是以工作過程為導(dǎo)向的，單一的教材無法滿足教師的授課，教師應(yīng)參考多本圖書，選取書中重點(diǎn)，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)材。學(xué)生根據(jù)所拿到的學(xué)材，就能自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課本只作為自學(xué)過程中的參考工具。

（二）教

實(shí)施一體化教學(xué)以前，教師使用一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識(shí)，而這種抽象的、不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生睡覺或不注意聽講的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，教學(xué)場所搬到實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，以具體項(xiàng)目或課題為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生的自覺性得到提升，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。教學(xué)模式也發(fā)生了改變，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是獲取知識(shí)的有效保障。實(shí)踐教學(xué)關(guān)注學(xué)生能力的提升、個(gè)性的良好發(fā)展，但不能忽視對(duì)相應(yīng)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知。因此，在實(shí)施一體化實(shí)踐教學(xué)的過程中，不能削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。一體化實(shí)踐教學(xué)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的感受、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既有學(xué)生在活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)記錄，又有活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)記錄，通過有效的過程來促進(jìn)結(jié)果的優(yōu)化，通過對(duì)結(jié)果的認(rèn)定來反思活動(dòng)過程中的有效性和針對(duì)性，從而達(dá)到一體化教學(xué)的目標(biāo)。

（三）學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場所，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有正司機(jī)、學(xué)習(xí)司機(jī)，每位成員有具體的分工。每位學(xué)生的任務(wù)不是固定不變的，根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行不同的分工，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。兩位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下互相配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動(dòng)手來完成，一改過去老師唱獨(dú)角戲、學(xué)生在下邊旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來，有的學(xué)生還追著教師問問題，有的完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生還積極主動(dòng)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。課堂上學(xué)生睡覺、打鬧、看小說、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。

（四）做

一體化教學(xué)要求教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作完成。

（五）考

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)過程中的考核，以課題、項(xiàng)目、案例或模塊等為單元，每學(xué)完一個(gè)模塊或課題，對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以過程隨機(jī)抽查考核為主要形式，采用做中教、做中學(xué)、做中考的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變?cè)瓉硪越K結(jié)性考核為主的方式為過程性考核與終結(jié)性考核。

（六）評(píng)

1.運(yùn)用一體化課程學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容

專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的綜合職業(yè)能力是我們教學(xué)的總體目標(biāo)，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅重視專業(yè)能力學(xué)習(xí)目標(biāo)，還重視包括道德品質(zhì)、安全意識(shí)、學(xué)習(xí)愿望與方法能力、交流與合作等素質(zhì)的一般性發(fā)展目標(biāo)。任何一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容都包括以下幾點(diǎn)：

（1）項(xiàng)目任務(wù)完成成績（60%）：本項(xiàng)成績主要從項(xiàng)目完成質(zhì)量方面對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括理論知識(shí)的掌握、項(xiàng)目原理分析、技能完成的質(zhì)量等，是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。

（2）項(xiàng)目操作工藝成績（20%）：項(xiàng)目操作工藝包括工具的選擇和使用，元器件的選擇和應(yīng)用，操作方法和步驟等。操作技能水平是通過不斷訓(xùn)練逐步提高的，把操作工藝和方法作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，既為達(dá)成單項(xiàng)技能訓(xùn)練的目標(biāo)服務(wù)，也為形成職業(yè)技能、達(dá)成技能訓(xùn)練的總體目標(biāo)服務(wù)。

（3）安全意識(shí)（10%）和文明生產(chǎn)（10%）成績：安全意識(shí)是在日常工作和訓(xùn)練的過程中逐步形成的。把安全意識(shí)和文明生產(chǎn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，就是要引導(dǎo)學(xué)生在技能訓(xùn)練中時(shí)時(shí)刻刻注意安全和文明生產(chǎn)，養(yǎng)成安全和文明生產(chǎn)的習(xí)慣并逐步達(dá)到職業(yè)崗位的要求。

在安全意識(shí)方面，對(duì)學(xué)生的工具選擇和使用、設(shè)備和線路安裝等操作是否符合安全操作規(guī)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生安裝的設(shè)備和線路的安全保護(hù)裝置是否完善，能否保證設(shè)備和使用人員的安全進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在文明生產(chǎn)方面，對(duì)學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律、積極參與技能訓(xùn)練、是否與同學(xué)交流合作、是否注意工位的整潔衛(wèi)生等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定與教師確認(rèn)相結(jié)合

學(xué)生自評(píng)，就是讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評(píng)定成績和給技能訓(xùn)練的表現(xiàn)寫評(píng)語。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生對(duì)自己的技能訓(xùn)練進(jìn)行反思，鞭策自己向技能訓(xùn)練的目標(biāo)前進(jìn)。

小組評(píng)定，就是讓全小組的學(xué)生一起，對(duì)該小組每一個(gè)學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)定有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識(shí)問題，有助于學(xué)生全面、正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

教師確認(rèn)，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)成績、小組評(píng)定的成績，對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評(píng)定技能訓(xùn)練的成績。教師對(duì)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)使用的操作方法和工藝、對(duì)安全技術(shù)規(guī)程等有比學(xué)生更全面和深刻的了解。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成技能訓(xùn)練目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作方法和工藝，熟悉安全和技術(shù)規(guī)程是教師的責(zé)任。教師確認(rèn)技能訓(xùn)練的成績是責(zé)任的體現(xiàn)，也有助于學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。

四、基于工作過程的一體化課改的體會(huì)與思考

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)是開展“一體化”教學(xué)的關(guān)鍵

認(rèn)真做好每一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能使學(xué)生始終保持主動(dòng)的求知欲望。教師在課前必須對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲、預(yù)演，課堂上采用引導(dǎo)、討論、讓學(xué)生上講臺(tái)表述自己觀點(diǎn)等一系列方法，使課堂成為學(xué)生探究知識(shí)的舞臺(tái)，學(xué)生作為主要演員，老師做好編導(dǎo)。

（二）優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，加強(qiáng)“一體化”教學(xué)的針對(duì)性

項(xiàng)目的選擇要具有代表性，按課程內(nèi)容選擇項(xiàng)目，既要反映教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也要反映學(xué)生關(guān)心的問題，密切聯(lián)系新型的技術(shù)，具有時(shí)代性。通過項(xiàng)目介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出相關(guān)理論，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不顯乏味。按項(xiàng)目內(nèi)容開展教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過渡。

（三）堅(jiān)持結(jié)合實(shí)踐，使“一體化”教學(xué)充滿活力

教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合，能保持學(xué)用一致，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高。教師先制訂學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，再讓學(xué)生到實(shí)踐中去找答案。學(xué)生完成實(shí)踐后要上交一份總結(jié)報(bào)告，教師在課堂上進(jìn)一步提出問題并做總結(jié)，可有效解決課堂上不易理解的疑難問題?？傊趯?shí)踐教學(xué)中，一定要把握理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的一致性，再就是在實(shí)踐方式上可采用多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

在一體化教學(xué)過程中要勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)、理論知識(shí)和強(qiáng)化技能，使之適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，成為國家合格的藍(lán)領(lǐng)人才。

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編輯 王夢(mèng)玉