淺析新課改背景下語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

劉克麒

新課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。作為教育戰(zhàn)線(xiàn)上最基層的一名初中語(yǔ)文教師，深感語(yǔ)文教學(xué)“少質(zhì)低效”的苦惱。那么，在新課程改革背景下，如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，改變“少質(zhì)低效”的現(xiàn)象呢？我覺(jué)得必須從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面著手解決。

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，這種特殊性要求教師的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新的教育形勢(shì)，更新教育理念，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、加大教師繼續(xù)教育的力度，提高教師素質(zhì)

繼續(xù)教育是不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑。作為21世紀(jì)的教師，應(yīng)始終明白教師職業(yè)是終身學(xué)習(xí)的，只有不斷學(xué)習(xí)，積極參加高層次的培訓(xùn)，才能開(kāi)闊視野，提高境界，才能適應(yīng)教育的改革?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊鳛榻處?，要時(shí)時(shí)給自己“充電”“打壓”。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，其語(yǔ)言無(wú)疑是一種悅?cè)诵哪?、牽人心思的吸引力，一種扣人心弦、激人奮進(jìn)的感染力，更是一種強(qiáng)大而持久的精神感召力、智慧開(kāi)發(fā)力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?？梢?jiàn)，提高教師自身素質(zhì)勢(shì)在必行。學(xué)校要重視“名師工程”，積極創(chuàng)造條件，注重教師培訓(xùn)，培養(yǎng)一批師德純正、業(yè)務(wù)精良、有先進(jìn)教學(xué)理念、能駕馭新課程和新教法的教師，滿(mǎn)足學(xué)校實(shí)施新一輪課程改革的需要。需知，名?？棵麕熗衅?，名師靠名校造就。

二、改變傳統(tǒng)備課模式，公開(kāi)課應(yīng)具實(shí)戰(zhàn)性

改變傳統(tǒng)個(gè)人備課模式，以“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定中心發(fā)言人”的形式扎實(shí)有效落實(shí)集體備課制度，重視教案編寫(xiě)、學(xué)法、教法、作業(yè)布置與習(xí)題設(shè)計(jì)、試卷命制等方面的研究。公開(kāi)課要有實(shí)戰(zhàn)性，切忌表演性和觀(guān)賞性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)影像媒體，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。比如有些課后習(xí)題，學(xué)生舉手之勞就能解決的問(wèn)題，放到投影上，顯得舍簡(jiǎn)求繁，興師動(dòng)眾。公開(kāi)課的課堂容量往往高度濃縮，講讀、自讀也好，內(nèi)容長(zhǎng)短也好，常常一節(jié)課搞定；初讀、感悟、探究、創(chuàng)新一氣呵成。這樣的課，看起來(lái)熱熱鬧鬧，確實(shí)合乎以學(xué)生為主體，實(shí)際上它的真實(shí)可行性讓人懷疑。難怪公開(kāi)課后多數(shù)老師還要來(lái)個(gè)“二進(jìn)宮”。這樣看來(lái)，公開(kāi)課的極端化走向嚴(yán)重，優(yōu)秀教師成了最優(yōu)秀的表演藝術(shù)家，而不是真正意義上的優(yōu)秀老師。

三、立足課堂教學(xué)，變主“講”為主“導(dǎo)”

“課堂是教師成長(zhǎng)的地方，在極富有創(chuàng)造力和生命力的教學(xué)動(dòng)態(tài)中，教師不斷激活新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的充分自由發(fā)展。”

1.正確定位新課改背景下教師的課堂角色

“教學(xué)”，顧名思義是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。新課改下，教師往往對(duì)舊教學(xué)模式存在著思維定式、情感慣性，應(yīng)通過(guò)自身理論的深入學(xué)習(xí)，徹底實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)化。同時(shí)注意搜集、接受各方面的反饋意見(jiàn)，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程及時(shí)、經(jīng)常性地進(jìn)行理論反思，全方位落實(shí)新課程理念的實(shí)踐，完成角色轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生應(yīng)是平等關(guān)系，就像蕭伯納說(shuō)的那樣：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方?！薄秾W(xué)會(huì)生存》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。應(yīng)充分發(fā)揮自己的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，積極引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)由爭(zhēng)論而引發(fā)的籠罩迷霧，猶如一盞明燈，將全班學(xué)生的討論引向正確的方向。

2.激發(fā)課堂教學(xué)激情，注重課堂教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

一支粉筆一本書(shū)，三尺講臺(tái)一張嘴。傳統(tǒng)教學(xué)由教師統(tǒng)治課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)按教師意愿和預(yù)先設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行。教師以完成任務(wù)為目的，學(xué)生只是麻木地被動(dòng)接受知識(shí)。興趣無(wú)從談起，上課死氣沉沉，沒(méi)有激情。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥凶寣W(xué)生感興趣，才能保證其上課的注意力，才能有學(xué)習(xí)效果可言。這就要求教師對(duì)內(nèi)容做到絕對(duì)熟悉，甚至對(duì)個(gè)別重點(diǎn)片段能夠背下來(lái)，這樣一來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生心服口服，當(dāng)然，對(duì)其課也自然感興趣。還要對(duì)內(nèi)容有獨(dú)到的感悟，才會(huì)區(qū)別于他人的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，力爭(zhēng)使每堂課都以不同的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以常見(jiàn)常新的感覺(jué)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課總是抱有濃厚的興趣和好奇心。當(dāng)然，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如教魯迅小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，為使學(xué)生理解封建官場(chǎng)的黑暗，可將單口相聲《連升三級(jí)》稍加修改，成為導(dǎo)語(yǔ)，能讓學(xué)生在笑聲中了解封建科舉制度的弊端；教《〈論語(yǔ)〉十則》時(shí)，可有意讓學(xué)生搖頭晃腦地讀“子曰：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎……”；教李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，可放一段哀怨的古箏曲；教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，可在感悟的基礎(chǔ)上，根據(jù)意象，讓學(xué)生用繪畫(huà)的形式反映出來(lái)。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也可激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生“跳一跳，才能夠得上”的感覺(jué)，切忌不可過(guò)多、過(guò)濫，需知提問(wèn)激趣是為了更深一層地探索。教師應(yīng)調(diào)用一切手段，運(yùn)用各種教學(xué)策略，建立充滿(mǎn)生命力的課堂。正像于漪老師所說(shuō)的：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先教師自己要感動(dòng)；要使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，首先教師自己要對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字一往情深，鉆研入迷?！彼?，語(yǔ)文教師必須“創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的情景，渲染氣氛，讓學(xué)生滿(mǎn)懷希望的上課，帶著繼續(xù)探索的心理下課?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王夢(mèng)玉