班主任的引導(dǎo)作用

季鑫　何緒波

我是一名省級重點高中的班主任，我所帶的班級通常有50多名學(xué)生，其中一半以上是周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的住宿生，還有一部分是家在本地的走讀生。十幾年來的班主任工作，送走了一批又一批的學(xué)生，體會到了班主任的工作艱辛與責(zé)任重大，也體會到了學(xué)生在一年一年發(fā)生著變化，更體會到了班主任老師引導(dǎo)的重要性。

在班主任的工作經(jīng)歷中，有成功的教育案例，也有不成功的教育案例。特別是有的時候一不小心就把分?jǐn)?shù)作為衡量一名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對于分?jǐn)?shù)高的學(xué)生偶爾的小毛病也會視而不見，而對于成績比較差的學(xué)生就會嚴(yán)厲批評，日積月累，就會讓成績比較好的學(xué)生在班級中產(chǎn)生了一定的優(yōu)越感，而成績比較差的學(xué)生則產(chǎn)生一定的抵觸情緒和戒備心理，以至于對自己失去信心。

我班的李×同學(xué)入學(xué)考試的成績是班級倒數(shù)第五名，自然就和班級里幾個不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)混到一起，他們的座位也是班級里最后一排，平時遲到現(xiàn)象總會發(fā)生，甚至輪到他值日也會遲到，久而久之，他和學(xué)習(xí)好的同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)了，甚至有的時候還會聯(lián)合幾個人和班干部形成對立。經(jīng)過幾次體育課，我發(fā)現(xiàn)在活動中，他們總是為難學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，我想這樣下去不行，這樣的班級會沒有凝聚力。我先從班干部和課代表那里了解情況，原來，李×平時散漫影響班級紀(jì)律，影響同學(xué)的學(xué)習(xí)，給班級成績帶來影響，所以班級的骨干都不喜歡李×等幾個人。我對班級干部進行了思想上的疏通，讓他們盡量幫助李×，這樣才是為班級榮譽著想，而不是搞對立，班級干部很快明白了日后與李×等人的相處方法。最難的是與李×的溝通，他不承認(rèn)有對立現(xiàn)象發(fā)生，對老師的談話存在很強的戒備心理，經(jīng)過幾次談話，李×說出了他的心里話，原來他在初中學(xué)習(xí)成績就不好，各方面小毛病也很多，到了高中，大家都知道了學(xué)習(xí)的重要性，可他竟然影響到大家的學(xué)習(xí)，剛開始大家會和風(fēng)細(xì)雨地告誡他，可由于一次次失望，發(fā)展到后來他與大家形成對立面，他對自己也失去信心了，導(dǎo)致破罐子破摔。

經(jīng)過談話，又經(jīng)過幾次活動，特別是在運動會上李×的優(yōu)異表現(xiàn)，讓大家覺得李×也有很強的集體榮譽感，大家漸漸改變了對他的看法，李×對自己也有信心了，不但慢慢改掉小毛病，成績還略有上升。

看似簡單的幾次談話，竟然讓一個班級里的“差生”逐漸發(fā)生了變化，這與班主任的努力、班級同學(xué)的努力以及當(dāng)事同學(xué)自己的努力是分不開的。這一切都與班主任這個班級管理者的引導(dǎo)分不開。

編輯 王夢玉