做一個會“說”的班主任

王慧

摘 要：班主任所代表的思想、觀點、方法是否行之有效，意圖、動機、目標(biāo)是否得以實現(xiàn)，不是看班主任有多威嚴(yán)，有多高明的手段、多精湛的技巧，而是看學(xué)生是否從心理、感情上接受班主任的教育。作為班主任，怎樣進(jìn)行情感投資，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生懂得及接受教育呢？班主任要與學(xué)生進(jìn)行深度交流，即在“說”上面下工夫。

關(guān)鍵詞：對象；時機；技巧

回首二十幾年的班主任工作歷程，每屆都會遇到新問題，面對部分學(xué)生，苦口婆心的說教變得那么蒼白無力。通過反思發(fā)現(xiàn)：自己不太會“說”，有時“說”的思維和方法已經(jīng)過時，跟不上學(xué)生的步伐。為了適應(yīng)現(xiàn)實的需要，除了感嘆，我不得不緊跟學(xué)生的步伐，盡量讓自己成為一個會“說”的班主任。

“情到理方到，情阻理難通?！卑嘀魅嗡淼乃枷?、觀點、方法是否行之有效，意圖、動機、目標(biāo)是否得以實現(xiàn)，不是看你有多威嚴(yán)，有多高明的手段、多精湛的技巧，而是看你的學(xué)生是否從心理、感情上接受你的教育。作為班主任，怎樣進(jìn)行情感投資，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生懂得和接受你的道理和教育呢？我認(rèn)為班主任要與學(xué)生進(jìn)行深度交流，即在“說”上面下工夫。

一、了解“說”的對象

作為班主任，我們首先要了解學(xué)生，重視他們成長的環(huán)境，才能做到“知己知彼”，為后續(xù)的教育工作打基礎(chǔ)?？傮w說來，現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識和信息的渠道多，他們見多識廣、思維開闊，對新事物的認(rèn)識往往各有各的見解，對許多新的信息、新的現(xiàn)象也有豐富的想象和興趣，大腦里充滿豐富的、多元化的、零散的各種知識，加上獨生子女特殊的成長歷程以及中學(xué)生青春期逆反性強等特點，如果我們班主任忽略了他們成長的時代背景，仍然采用老思維、搬用舊方法對學(xué)生進(jìn)行說教，這樣是不可取的，也是不現(xiàn)實的，并且會給我們的班級管理工作帶來致命的影響，也會使教育陷入非常被動的局面。

針對班主任的具體工作，我們要關(guān)注個體差異，才能因材施教。每一屆新生報到時，我都讓他們填寫一張表格，其內(nèi)容包括：性格特征，興趣愛好，曾經(jīng)擔(dān)任職務(wù)以及美好的心愿等，以達(dá)到對學(xué)生初步的了解。然后通過自我風(fēng)采展示和主動自薦當(dāng)班干部等活動來更多地了解他們，為以后有針對性的教育做鋪墊。

班主任工作需要我們走近學(xué)生，盡可能多地關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境，了解他們的生活、思想，走進(jìn)學(xué)生的心里，跟上學(xué)生的步伐，在實踐中積累有效的“說”的方法，使我們的說教也流淌著時代的“活水”，體現(xiàn)出新的生命力。

二、“說”與“教”并重

作為班主任，我曾經(jīng)一度信奉“身教重于言傳”。要求學(xué)生做的，自己首先要做到、做好，做學(xué)生的表率。在管理學(xué)生、管理班級時，很多時候都親力親為進(jìn)行“身教”，想通過自身的行為去影響、感染他們。但慢慢發(fā)現(xiàn)其結(jié)果是：我自己非常辛苦，學(xué)生非但沒有受到好的影響和感染，還把我默默無聞的“身教”看做是理所當(dāng)然，認(rèn)為這原本就是班主任應(yīng)該干的事。我的“身教”變成“包辦”，縱容了一些學(xué)生的惰性，使得這些在溫暖中成長、習(xí)慣了被給予的學(xué)生更加沒有責(zé)任感，體會不到別人的付出與辛苦。

只要稍作比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生在表達(dá)方面顯得比較夸張。班主任也要跟進(jìn)學(xué)生的步伐，因為“矜持的身教”不能被現(xiàn)在的學(xué)生理解，所以，我們在“身教”的同時，一定不能忘記適時地“言傳”——該說的一定要大聲地說出來。要說出我們的付出與艱辛，要說出我們給予他們的關(guān)愛、尊重、幫助，讓他們在“得到”的同時，也逐漸學(xué)會“回贈”，學(xué)會感恩；要說他們的錯誤、壞習(xí)慣，讓他們明白知錯就改，好習(xí)慣終身受益的道理；成功要說，讓他們明白成功的光環(huán)固然耀眼，也要看到成功背后的汗水和淚水；失敗也要說，只要善于思考失敗的原因，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，失敗也會轉(zhuǎn)換為成功。

三、把握“說”的時機

班主任的工作性質(zhì)決定了班主任無時不在與學(xué)生對話、交流。如果班主任具有敏銳的觀察力，善于抓住對話的機會、捕捉“說”的時機，那么學(xué)生就不只是簡單地接受、被動地服從，對話就能作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，能撥開迷霧、引發(fā)共鳴、觸動心靈。

學(xué)生在取得好成績、獲得榮譽時，在辛勤付出得到回報時，他們的心情最好，自信心也往往容易膨脹。這時候班主任在肯定、祝賀的同時，不失時機地“說”出他們還存在的問題與不足，指出具體的改進(jìn)措施，同時提出更高、更明確的要求，他們會欣然接受意見，產(chǎn)生意想不到的教育效果。

學(xué)生在受到委屈和遇到挫折時，情緒低落，渴望被理解、關(guān)懷。班主任如果能站在學(xué)生的角度設(shè)身處地考慮學(xué)生的感受，認(rèn)真傾聽學(xué)生的委屈，理解他們的處境，體諒他們的甘苦，適時給予他們安慰和鼓勵，以此來消除他們的低落情緒。同時引導(dǎo)他們進(jìn)行理性的思考，冷靜、客觀地分析事情的緣由，找出自身的原因，發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，確定改進(jìn)和努力的方向，讓學(xué)生感到真實、親切，在不知不覺中打動學(xué)生的心，喚起心與心的交流，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。

學(xué)生在違紀(jì)、犯錯誤時，他們往往產(chǎn)生一種戒備心理，盡量找理由為自己開脫，這時班主任就需要特別冷靜地對待。因為一時的“威嚴(yán)”可以解決暫時的問題，但也會刺傷學(xué)生的自尊心，很可能給學(xué)生帶來難以撫平的心理傷痛。作為班主任，對待學(xué)生的錯誤，不管我們能不能理解，都要以開闊的胸襟、包容的心態(tài)，把學(xué)生犯的每一次錯誤都看做是成長的必然過程，這樣我們就能坦然面對學(xué)生的錯誤，辯證地分析、真誠地交流。在充分肯定學(xué)生過去的優(yōu)點、成績的基礎(chǔ)上，一針見血地指出其錯誤之處，并曉之以理，使之感受到老師的真誠與關(guān)懷，進(jìn)而知錯就改。

表揚也好，批評也罷，均需把握時機、掌握分寸，才能進(jìn)行真實的溝通，師生之間才能聽到內(nèi)心深處的聲音，從而達(dá)到良好的教育效果。

四、提升“說”的技巧

面對活潑開朗、性格各異的學(xué)生，只有采用不同的、恰當(dāng)?shù)慕徽劮椒?、技巧，才能收到“四兩撥千斤”的效果。適應(yīng)不斷變化的與學(xué)生交談的方式，對班主任來說是一種挑戰(zhàn)，班主任需要不斷提升與學(xué)生“說”的技巧。提升的途徑唯在“學(xué)習(xí)”：

向?qū)W生學(xué)習(xí)：了解他們所想、所感興趣的話題，學(xué)會傾聽他們的意見與見解，跳出自身思維的束縛，試著學(xué)會運用學(xué)生的思維思考問題，設(shè)身處地理解他們的感受，推心置腹地言“說”。

向?qū)嵺`學(xué)習(xí)：不斷實踐，不斷反思。從反思中找出困惑與問題所在，并尋求解決的辦法，讓自己捕捉一些新的動態(tài)信息，及時調(diào)整自己的思路，改進(jìn)“說”的方法，獲取“說”的技巧。

向書本學(xué)習(xí)：向書本學(xué)習(xí)能開闊我們的視野，為我們的交流滋養(yǎng)底氣與靈氣。從經(jīng)典中尋找教育的理論指導(dǎo)，使自己的“說”有很強的理論支持。

厚積方能薄發(fā)，只有廣泛地學(xué)習(xí)，加強積累和思考積淀，我們的“說”才會因知識的縱橫聯(lián)系而變得得心應(yīng)手，才會更能與孩子心靈相通。

編輯 王夢玉