如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

韓其法

摘 要：受傳統(tǒng)教育理念的束縛，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中教師往往只注重教會學(xué)生如何解決歷史問題，卻忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生明顯缺乏問題意識和創(chuàng)新精神。那么，應(yīng)當(dāng)采取何種措施才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試對此論題提出幾點(diǎn)粗淺感悟。

關(guān)鍵詞：問題意識；問題情境；開放式

一、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲

具有趣味性和啟發(fā)性的問題往往能吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，所以，我們要根據(jù)歷史教學(xué)情況和學(xué)生認(rèn)識水平來創(chuàng)設(shè)良好問題情境，從而使學(xué)生趣味盎然地進(jìn)入歷史問題的探究和解決中。

如在學(xué)：“燦爛的宋元文化（一）”這節(jié)內(nèi)容時，我就利用對比的方法創(chuàng)設(shè)了問題情境，如，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在外國用羅盤針指引方向時，中國卻用它來看風(fēng)水；外國用火藥制造子彈時，中國卻用它來制作爆竹；外國用鴉片治病時，中國人卻把它當(dāng)飯吃。那么，在宋元時期三大發(fā)明在中國和外國的不同使用遭遇究竟說明了什么？”這樣，經(jīng)過強(qiáng)烈的對比，學(xué)生明顯都對這個問題充滿好奇，他們也想弄明白明明是中國的發(fā)明，外國能有效利用中國卻不能的原因，從而以自覺、積極的態(tài)度投入到對這個問題的探索中。

二、設(shè)計(jì)開放式課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的問題意識

在初中歷史教學(xué)中提出問題時，除了“教師發(fā)問—學(xué)生回答”這種模式，我們還可采用學(xué)生提問、小組討論等方式，這種方式更加具有開放性和創(chuàng)造性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題意識。

如在學(xué)“世界反法西斯”這節(jié)內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生通過聯(lián)系以往學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀相關(guān)資料，自主提出問題，如針對“日本宣布無條件投降”這句話，有的學(xué)生提出了“為什么日本會宣布無條件投降？因素是什么？”這一問題，因?yàn)榫哂虚_放性和探究性，學(xué)生肯定會有不同觀點(diǎn)和看法，于是，我讓學(xué)生結(jié)合成小組，多人一起，從不同角度、不同方向?qū)Υ藛栴}進(jìn)行分析和討論，這樣我們一方面打破了一直以來傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生成為課堂主體，另一方面有利于開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的問題意識。

綜上所述，身為一名初中歷史教師，我們必須重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并廣為搜尋和探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的條件和途徑，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郭能明.試論中學(xué)生歷史問題意識的培養(yǎng).福建師范大學(xué)，2013（4）.

編輯 溫雪蓮