淺談高中評優(yōu)課中存在的突出問題

樊永文

眾所周知，近些年全國各地每隔幾年甚至是每年都通過“評優(yōu)課”形式為廣大一線教師提供互動交流、學習展示、提高升華的平臺。從“評優(yōu)課”操作情況來看，教師展示了先進的教學理念、新穎的課堂整體設計、清晰流暢的教學流程、生動活潑的師生互動、扎實的教學基本功，體現(xiàn)了新課改取得的可喜成績。但這當中也暴露出了諸多問題，其中最突出的問題有兩個：

一、授課中重預設，輕生成

賽課過程中，教師傾力于課前設計的教學環(huán)節(jié)而忽視或漠視課堂內(nèi)的動態(tài)生成和因勢利導。突出表現(xiàn)在教師在提出問題的同時就已經(jīng)為學生設下了一個圈套，然后就千方百計地引導學生進入圈套，而且必須是完全進入。實際上學生在回答問題時，會出現(xiàn)與教師預期的答案不同的多種答案，甚至會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。盡管原來想得不錯，但由于緊張，將想好的內(nèi)容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師用富于激勵性和啟發(fā)性的語言幫助學生掃清思維障礙，消除緊張因素，循循善誘，因勢利導，得出正解結(jié)論，糾正錯誤。但多數(shù)教師為完成比賽內(nèi)容圖省時，一個學生答錯了或講不下去了，就叫另一個，不斷換人，“點對為止”，或直接公布正解答案，缺少了誘導。在這里，教師忽略了知識的生成過程，沒有給學生一定的思考和判斷的時機，這樣就影響了學生思維的深入。要知道，學生有自己的觀點和見解不是什么壞事，應該提倡和鼓勵，而不是模棱兩可、生硬地把學生引入教師預設的教學情境。教育就應該倡導尊重學生表達自己的見解和權利。學生表述完了，不等于問題的終結(jié)，真正意義上的教育才算開始，教師的教育和引導此時才有了新的開端。

二、授課中重自我表現(xiàn)，輕與學生交流

“合作學習”是新課標體現(xiàn)的顯著特點，重視教師和學生之間的雙向交流，突出學生的主體地位。這種方法注重以學生發(fā)展為中心的學習方式，讓學生在學習活動中掌握知識，學會質(zhì)疑、爭辯、評價，使他們能夠在自信、成功、創(chuàng)新的體驗中去主動學習。這樣可以讓學生在掌握知識的同時學習科學探究的方法，從而增強自主意識，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。但在具體的賽課過程中，很多教師為了在學生面前，尤其是評課專家面前表現(xiàn)得完美，忽略了學生的感受。教師們組織的“合作學習”有個共同特點，就是課堂很安靜，紀律很好，有些學生“各自為戰(zhàn)”，有些學生“一手操辦”，實質(zhì)上只是表面的協(xié)作，學生之間交流少，沒有形成有效的探討和交流。教師也是居高臨下俯視學生，整堂課沒有走到學生中間，學生沒能打開緊閉的心扉，消除對教師的畏懼心理，師生間缺乏親和。合作學習的具體過程中，每當學生找到教師提出“問題”的答案或是自己發(fā)現(xiàn)新的“問題”，并沒有在與教師交流中得到教師的贊揚，教師只是忙于趕時間，簡單肯定或評價后繼續(xù)新授，學生沒能因教師的表揚和鼓勵從中獲得滿足感、成就感和自豪感而表現(xiàn)得異常興奮，這不利于學生產(chǎn)生進一步探究知識的積極性和主動性，更不能產(chǎn)生一個良性的循環(huán)，激發(fā)學生主動學習的興趣。

總之，評優(yōu)課中存在的問題折射出簡單而又深刻的道理：對教師來說，在課堂時間里，要做到有效的課堂教學，離不開課前細心研讀課標，深入鉆研教材，精心設計教學內(nèi)容，課堂中生動活潑的師生互動和教師扎實的教學基本功。同時，“以人為本”的新的教學理念也告訴我們，要把課堂還給學生，教師就需要走進學生并不斷提高課堂應變能力，這樣才能充分利用課堂，與學生合作，營造融洽的課堂氣氛，實現(xiàn)真正的有效教學。

編輯 溫雪蓮