自習課，不可缺失的學習時間與空間

王平

高中學段，課程多、難度大、基礎(chǔ)性強，在以教師為主導(dǎo)的課堂內(nèi)，由于時間限制，學生的自主合作探究程度有限，對待新知識往往不能足夠全面深入地掌握，而課后又未能有充分的時間去溫習、發(fā)現(xiàn)、求證，學生學習成績的提高依賴于教師高效的主導(dǎo)教學和學生高效的自主學習，后者對于學生而言，一定的時間和空間是必要條件。這種學習時間與學習空間在傳統(tǒng)課表上以自習課的形式出現(xiàn)，而在當前“精講多練”思想的指導(dǎo)下，多數(shù)高中學校未設(shè)置自習課，部分學校名義上設(shè)置了自習課，往往被語數(shù)外練習擠占，學生在這種“自習課”上能夠疲于應(yīng)付已屬不易，實難消化吸收、查漏補缺、釋疑解惑，更妄談自主合作探究與深層獨立思考能力的培養(yǎng)。

一、自習課是學生充分自主學習的時空

之所以存在自習課這種課程設(shè)置形態(tài)，其意圖就是留出這部分時間讓學生自主支配：或是溫故而知新、沉淀總結(jié)形成體系，或是鞏固遷移形成能力，或是個性化學習形成特長。設(shè)置自習課是完全符合教育教學規(guī)律的，學生在自主學習時，雖然找到的未必都是事半功倍的捷徑，但正是它的“曲”，才有了“曲徑通幽”的學習快感。北京四中每天4：10放學，對于住校生來說，自習課是他們自學的時間，北京四中的實踐證明，自學是提高學習成績不可或缺的學習方式，自習課是學生充分自主學習的時空。

二、自習課是學生高效合作學習的時空

合作學習是新課程倡導(dǎo)的新的學習方式之一，其本質(zhì)是交往、對話、互動和分享。它是對有限課堂教學的彌補和人在社會上生存發(fā)展的需要。在平時的課堂教學中，不少的合作學習，或是浮華于形式對學生個體針對性不強，或是受時間限制對知識內(nèi)容認知不充分。而自習課上，學生同桌間、鄰桌間、優(yōu)差生間個體對個體的合作學習則克服了上述局限性。因此，把自習課還給學生，在教學中給學生留有充足的自己閱讀、自己思考、自己探究、自己發(fā)展的“空白時間帶”。

三、自習課是學生學會獨思獨處的時空

北京大學陳平原教授在一篇文章中講道：“課程學習很重要，但因其‘身不由己，故印象不深，反而是那些漫無邊際的課外閱讀，容易有刻骨銘心的體會。”讀書學習是需要有自由度的，寬松是學生產(chǎn)生興趣、創(chuàng)造靈感的重要條件。只知從眾不知從己，不知人我之間精神與實踐上應(yīng)有充分的距離的人，怎能成為一個具有獨立思想、善于創(chuàng)新的人才呢。因此，把自習課還給學生，讓自習課堂能夠成為學生與自己相處的獨思時間和獨處空間。

參考文獻：

趙敏.自習課上，老師應(yīng)當怎么做[J].新課程學習，2010（08）.

編輯 溫雪蓮