關(guān)于培智生活語文有效課堂的思考

楊杰平

伴隨著新課改的深入，培智生活語文的課堂也變得靈動(dòng)起來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力為生活語文課堂注入生命活力，努力構(gòu)建理想的生活語文課堂，讓課堂成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的課堂，使一個(gè)個(gè)鮮活生命自由生長(zhǎng)的課堂成為我們每一個(gè)生活語文教師關(guān)注的課題。

一、設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注智障學(xué)生的發(fā)展性

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位就跟摘桃子一樣，桃子長(zhǎng)得太高學(xué)生再怎么努力也摘不到，自然就喪失了信心，而桃子長(zhǎng)得太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地摘得桃子，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。因此，我們?cè)谥朴喩钫Z文學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)既要考慮班內(nèi)智力程度相對(duì)較低孩子的接受能力，又要考慮智力程度較高孩子能力的提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須讓智障學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，同時(shí)注重課程目標(biāo)的生存化導(dǎo)向和課程內(nèi)容的生活化導(dǎo)向，使學(xué)生掌握實(shí)用生活知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和良好習(xí)慣，為他們將來進(jìn)入社會(huì)、參加力所能及的勞動(dòng)、成為社會(huì)平等公民打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給智障孩子營(yíng)造自由探索的空間

新課程的重要特點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受式為主向“自主、合作、探究”的方式轉(zhuǎn)變。凡是學(xué)生能自己學(xué)到的、想到的，就放手讓學(xué)生自己去學(xué)、自己去想，凡是能撞擊出智障孩子智慧火花的，都盡量為孩子提供機(jī)會(huì)。這樣的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生的能力得到了鍛煉，學(xué)生分析問題、解決問題的能力也得到了提高。最后，教師要靈活調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，讓生活語文課堂靈動(dòng)起來。一節(jié)有效的生活語文課堂，教師要至始至終善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從新課的導(dǎo)入到課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生都是備受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。課堂教學(xué)中要努力縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上生活語文課。教師還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。根據(jù)學(xué)生殘疾程度的差異性、接受能力的不同，在課堂教學(xué)中減少知識(shí)性、學(xué)科型課程，讓學(xué)生多學(xué)些實(shí)用性的技能，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活。這樣，我們的生活語文課堂不僅更加靈動(dòng)，而且使每個(gè)殘障孩子人人都有成就感。

總之，有效的生活語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于智障學(xué)生，讓智障學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)語文中來，才能最終實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償學(xué)生能力缺陷，讓每個(gè)殘障孩子的能力都得以提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

杜曉新，宋永寧.特殊教育研究方法.北京大學(xué)出版社，2011-05.

編輯 楊兆東