探究式教學(xué)方式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉沖

摘 要：自2012年以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)普遍實(shí)行了新課標(biāo)改革，為了使中學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育實(shí)施根本性的改革。中學(xué)地理教學(xué)也應(yīng)該改變以往的灌輸性的教學(xué)方式，大力推行探究式教學(xué)方式。探討并研究了探究式教學(xué)方式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)地理教學(xué)提供借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理教學(xué)；陳述交流

首先我們應(yīng)該明確“探究教學(xué)”的含義：“探究教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的就是“探究”二字，主張學(xué)生靠自覺(jué)性、自主性參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以系統(tǒng)地研究，激發(fā)對(duì)知識(shí)、人生、自然和世界的理解，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自主好學(xué)精神和探究本領(lǐng)。

一、提出地理問(wèn)題

“以問(wèn)題為中心的教學(xué)”是探究教學(xué)的另一個(gè)名稱。顧名思義，這種教學(xué)方式注重學(xué)生的提問(wèn)、疑問(wèn)或者設(shè)問(wèn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)倍加關(guān)注，師生對(duì)自己生活中的不確定性問(wèn)題進(jìn)行探究。這就對(duì)教師提出了較為嚴(yán)格的要求，老師應(yīng)該會(huì)提問(wèn)，提出的問(wèn)題應(yīng)該極具探討性，讓學(xué)生看了就有興趣，只有這樣才能提高地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

案例一：在一節(jié)地理課的開(kāi)端，老師提出問(wèn)題：“李白詩(shī)云：‘黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還。學(xué)生們請(qǐng)從地理學(xué)的角度對(duì)這句詩(shī)的合理性加以分析和探究，為了使分析更具說(shuō)服力，要闡述必要的理由?！贬槍?duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是這樣思考的：流水之所以會(huì)匯入大海并且不會(huì)返回，這是因?yàn)樗难h(huán)性。

這個(gè)案例對(duì)問(wèn)題的引出非常具有創(chuàng)新性，老師提問(wèn)完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會(huì)全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，例如：黃河之水天上來(lái)是什么意思？水為什么會(huì)聚到一起呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問(wèn)。

二、提出假設(shè)和設(shè)想

提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見(jiàn)，在這個(gè)時(shí)候，老師要對(duì)問(wèn)題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。

案例二：確定、評(píng)價(jià)空間位置的探究。

（1）教師為學(xué)生展示長(zhǎng)江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？

（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對(duì)生態(tài)影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的原因。

三、收集地理信息

論證猜想是否可行的第一步就是對(duì)相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無(wú)誤。

案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開(kāi)封。

由黃河斷流帶來(lái)的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來(lái)的不良影響。

四、陳述交流

探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對(duì)教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到發(fā)散，合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)在這個(gè)階段得到全面的增強(qiáng)，最終會(huì)探究出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)論。

例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開(kāi)展討論的時(shí)候，一開(kāi)始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步的討論研究之后，可能就會(huì)得出截然不同的結(jié)論：所有的事物既有長(zhǎng)處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問(wèn)題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題和缺陷，針對(duì)這種情況，最先做的應(yīng)該是對(duì)環(huán)境的評(píng)估，只有環(huán)境評(píng)估成功通過(guò)，方可允許調(diào)水項(xiàng)目的開(kāi)展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，萬(wàn)萬(wàn)不可為了實(shí)現(xiàn)眼下的利益而置長(zhǎng)遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。

綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點(diǎn)于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解地理知識(shí)會(huì)變得更加容易，地理素質(zhì)會(huì)得到大幅度的提升。不僅是地理知識(shí)，學(xué)生的綜合能力會(huì)大大地增強(qiáng)，符合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但是它也不是萬(wàn)能的，為了實(shí)現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇地理教學(xué)方法，做到具體問(wèn)題具體分析，以期達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)課的最好效果。

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編輯 楊兆東