論英語最基本學習能力

張麗云

摘 要：在英語新課程標準的指導下，英語教學更強調(diào)能力的培養(yǎng)，在英語綜合能力的培養(yǎng)過程中，英語學習能力的培養(yǎng)沒得到足夠重視。尤其在山區(qū)英語教學中，詞匯教學更顯薄弱，為此，圍繞單詞學習能力培養(yǎng)的話題，共同探討。

關鍵詞：學習能力；問題；解決方法；能力提升

一、單詞學習能力培養(yǎng)的重要性與必要性

在現(xiàn)行的英語考試體制中，無論中考還是高考，筆試成績?nèi)匀徽贾饕糠?，甚至中考的聽力考試仍然要通過卷面閱讀后才能作答。因而，英語的文字功夫，即單詞功夫不過關，就無法順利完成考學任務。據(jù)調(diào)查了解，中學階段英語成績兩極分化嚴重，后進生層面大（后進生占70%以上），后進生的成因有70%以上是不懂記單詞，學了又忘記。周而復始，考試成績跟不上，學習興趣自然沒了，結(jié)果顯而易見。而在教學實踐中，英語學習能力沒能有效、細致、具體、規(guī)范地落實到具體教學目標中，其中學生英語單詞學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，也是最薄弱的教學環(huán)節(jié)。為此，學習能力的培養(yǎng)應該得到進一步重視。

二、單詞教學存在的問題

1.英語教師對單詞教學沒引起足夠重視

教師在教學板塊中沒能重點突出，單詞教學時間花得少，教法比較單一。絕大多數(shù)教師拎著課本對著詞匯表，采用念經(jīng)教學法教讀單詞，忽略了學生拼讀能力以及單詞學習興趣的培養(yǎng)。就后進生而言，連單詞的學習興趣與方法都沒了，談何成績？單詞訓練以讀、聽、寫為主，單詞訓練形式單一，隨堂記單詞的時間更少。

2.教學誤覺，依靠學生自己課后記單詞，單詞落實措施不規(guī)范

據(jù)調(diào)查了解，有68%的英語教師認為記單詞是學生課后的事情，記單詞是學生自己的事情。按照人性分析，每個人都會存在這樣或那樣的惰性。對于初中階段的學生，即使出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是常理之中。何況課后，學生有多少可以自由掌握的時間？交錯學科的作業(yè)，已經(jīng)帶來巨大的學習負擔，給學生超重的負荷是科學教育教學嗎？物極必反，我們懂的。

3.英語單詞拼讀教學沒能形成有效的教學模式與教學體系

音標教學歷來都是艱巨的，48個音標對于學生來說，數(shù)目煩多又容易與字母混淆，難學難記。校本學科教研組對音標教學缺乏專題研究，導致拼讀教學各施各法，效果甚微。相當一部分學生步入高中，音標還要從頭學起。在初中學生拼讀能力的培養(yǎng)方面，無疑就是敗筆。自然拼讀單詞記憶法是學習記憶單詞最基本最有效的學習方法，顯然在常規(guī)教學當中，這無疑是一個重大的弱項。

三、針對存在的問題，尋找對應的措施策略

1.教師首先要學會改變單一的思維方式，尋找問題根源

習慣了走一成不變的路，通不通，結(jié)果是客觀周知的，尋找問題根源是解決問題的根本。在教學實踐中，很多教師總是抱怨學生，教什么都不會，這種抱怨他人的想法占80%以上。人的習慣思維方式，往往把相關的問題歸根于他人，而往往忘卻了任何成功不是絕對偶然的，更多的都是天時、地利、人和等綜合因素構(gòu)成。學生是舟，老師是水，水不動，何以推舟？學生詞匯弱，學生的因素重要，教師的原因更是關鍵。所以，學會自我工作質(zhì)量評估，發(fā)散思維分析是有效提高教學質(zhì)量的重要途徑。

2.攻破音標教學難關

重點突破音標教學第一關——音標教學是拼讀教學的基礎。英語課程標準要求初中階段語音教學達到五級標準，即學生能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。要達到這一要求，筆者認為音標教學要重點注意以下幾點：

（1）音標教學目標定位要準確

目標正確，教學才能抓住重點。要達標，音標教學目標主要定位：①掌握元音音素和輔音音素的正確發(fā)音。②掌握常見的一些讀音規(guī)則：元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音；常見元音字母組合、輔音字母組合在單詞中的讀音等。

（2）音標教學的技巧與方法的應用

音標教學是一個難題教學，要學生熟練掌握好語音技能不容易，只有堅持抓，靈活抓，努力抓，才有機會勝算。筆者在教學實踐常用的一些教學小竅門，愿意跟大家一同分享。①認讀音標過程中常與中國漢語的拼音類比教學。例如，輔音音素6個爆破音p b t d k g；5個摩擦音f s z r h；2個鼻輔音m n；1個舌邊音l，各一一相對應類同發(fā)音。②在訓練過程中多采用任務活動形式，讓學生主動參與體驗學習，增強學習效果。

3.攻破拼讀教學難關

在掌握48個音標的正確發(fā)音及常見的基本讀音規(guī)則前提下，拼讀可以進一步突破。因為48個音標以及基本的讀音規(guī)則在學生階段，學生容易混淆，而且容易忘記。針對這種學困問題，對拼讀教學，筆者認為以下的做法可以作為參考：

（1）初步拼讀能力的培養(yǎng)

當學生掌握了48個國際音標后，培養(yǎng)學生最基本的拼讀能力就是順理成章的事了。拼讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，開始階段注意由淺入深，從單音節(jié)拼讀開始最好，而且多宜用活動形式鼓勵孩子們大膽開聲拼讀。例如，把孩子們按元音與輔音分類，每個孩子都是一個元音或輔音，輔音找元音做朋友，互相拼讀單音節(jié)。游戲輪回，元音與輔音互相倒過來，互相找朋友相拼，看誰找的朋友最多，并表演示范給同學看。

（2）日積月累，自然養(yǎng)成拼讀習慣

設計切合實際使用的國際音標以及拼讀示范樣圖，張貼在班、學校顯眼的公共欄，也可人手一份張貼在自己的桌面上。只要踏入學校，抬頭不見低頭見，三年語音積累，誰忘了誰？

四、加強學生英語學習能力的提升

新課程標準要求教師培養(yǎng)學生的英語綜合技能，但一切都是建立在學生英語學習能力之上。學生的英語學習能力是教師培養(yǎng)出來的，而學習能力是學習質(zhì)量的保證。面對山區(qū)孩子的英語教學工作，我們不得不承認學生學習能力的培養(yǎng)沒能引起足夠重視，英語單詞學習能力只是其一，英語其他的聽、說、讀、寫等各方面的學習能力更有待于我們在日后的工作中深入研究。

參考文獻：

[1]宋渝江.高中英語詞匯多層次訓練方式初探.中小學英語教學與研究，2014（6）.

[2]陳鐘山.自然拼讀法與國際音標相結(jié)合的教學實踐.中小學英語教學與研究，2013（12）.

編輯 孫玲娟