遲靜
在物理教育教學實踐過程中,我們作為一線教師常見到這樣的現(xiàn)象:有些專業(yè)知識很強的教師在實際教學中教學效果卻表現(xiàn)平平,并不出色,而有些看起來并不突出的教師卻有很出乎意料的表現(xiàn),以及在對待同樣的教學案例所表現(xiàn)的不同精神狀態(tài)和情緒表現(xiàn)。其實,這些問題的答案都與一個至關(guān)重要的非智商因素有關(guān),那就是近些年來新提出的教育理念——情感智商的作用。
一、情感智商的概念及其作用
情感智商(Emotionnal Quotient)簡稱EQ,是與智商(Intelligence Quotient)簡稱IQ相對的人類心智的另一表現(xiàn)。情商是心理素質(zhì)的核心部分,是學生適應(yīng)現(xiàn)代化社會生存、競爭發(fā)展的重要能力,是認識、調(diào)控和激勵自我情感的能力。如果說智商(IQ)更多的是被用來預測一個人的學業(yè)成就,那么情商(EQ)則被認為是用于預測一個人能否取得職業(yè)成功或生活成功更有效的東西,它更好地反映了個體的社會適應(yīng)性。因此,人們開始向傳統(tǒng)、狹義的智力概念發(fā)出了挑戰(zhàn)。
二、在教育實踐中情感智商發(fā)揮的作用
1.思維過程中的情緒促進能力
這個能力是指具備能夠理解、反應(yīng)并調(diào)控他人情感的技巧。其中,能夠調(diào)控他人情緒是核心。有較強處理人際關(guān)系能力的教師,在教育中能把積極的情緒、情感帶進課堂,融進教學之中,打破中學教學呆板、單純說教的方式,把理論與情感融為一體,以理服人,以情動人,從而激發(fā)學生的學習積極性。記得筆者在一次課堂教學中講的是熱學部分的分子間的作用力,在講述分子間存在空隙時我用了個非常簡單的小實驗,但用了特別的手法卻使其變得新奇而有意義。因為當時有很多老師聽課,學生有些緊張和拘束,我借此說:“為了緩和一下緊張的氣氛,我給大家出道簡答題,1+1在任何情況下都等于2嗎?當然算錯的情況下除外。”此時學生都放松地笑了,進而卻更加好奇和費解,接著我做了酒精和水混合的實驗,同樣體積的水和酒精混合總體積小于二者體積之和。即1+1<2!學生豁然開朗,增強了聽課的興趣和對老師的敬佩之情。有些學生在回答問題的時候語言啰嗦繁雜,我就幽默地說:“看起來你語文學得不怎么樣???能不能簡練些?”學生相視而笑,后來我發(fā)現(xiàn)很多學生再回答問題的時候都盡量把語言組織得簡練有條理。整節(jié)課氣氛活躍,張馳有度,充分體現(xiàn)了情感教學的作用和意義。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:“能夠把少年拴在你的思路上,引著他們通過一個個階梯走向知識的殿堂,這是教育技巧的一個重要特征?!边@樣的講解是在與學生進行積極的情感交流,調(diào)整和縮短了教者與學者之間的距離,增強了學生對教師的信任感,使知識傳播、思想教育獲得了明顯的效果。
2.對情緒進行成熟調(diào)節(jié)的能力
這個能力是指集中注意力,將情緒專注于一項目標,也包含克制沖動與延遲滿足的自制力,還包含高度熱情、樂觀的動力。具有這一能力的人,無論從事什么事業(yè)都更富有成效。因為情感智商涉及我們生活的方方面面,深刻影響我們智能的發(fā)揮。
3.感知他人情緒的能力
在情感智商中,還有一種是教師職業(yè)不能缺少的素質(zhì),那就是感知他人情緒的能力,或稱情感敏銳力。只有了解學生,才能有針對性地進行耐心細致的思想教育,積極引導學生學習文化科學知識和展開各項文體活動,但是怎樣才能準確把握學生的感受和苦惱呢?我的體會是首先很細心地觀察。每個學生都是一個鮮明的、獨立的個體,我相信每個學生都有自己的世界,所以很多時候當教師看待學生的行為時,應(yīng)該站在學生的角度和立場去分析,這樣才能找到問題的癥結(jié)。還有很重要的一點,一定要一視同仁,對于那些成績好的學生,教師容易產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”,偏心和偏愛或多或少會給其他學生帶來傷害。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點,任何人都有他閃光的地方,教師要善于挖掘,并給予肯定和鼓勵,使學生感受到老師很重視他、在意他、關(guān)注他,從而使其發(fā)揮巨大的潛能,這就是心理學中著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。
筆者通過這些年的教育教學實踐,深刻體會到情感智商的重要作用。同時,筆者認為心靈和頭腦是缺一不可的,把智慧溶進情感,把情感和智慧結(jié)合起來,是人性的完美,也是真正意義上的素質(zhì)教育。
編輯 李建軍