在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的途徑與方法

邱碧云

注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感的積極作用，至少應(yīng)包括兩方面，一是如課標(biāo)所言，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語及其文化以及對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生并持有積極的情感；二是如蘇霍姆林斯基所言，教師要使“他們（指學(xué)生）總感到自己是知識(shí)的挖掘者，體驗(yàn)到因自己邊思考邊學(xué)習(xí)而帶來的愉快感”。所有課堂教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)為這兩方面良好效果的達(dá)成而服務(wù)，這就需要教師采取一些具體的途徑和方法。

一、營(yíng)造寬松而極富內(nèi)涵的課堂學(xué)習(xí)氛圍

寬松而極富內(nèi)涵的課堂學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造不是僅憑一堆理論來堆砌的，它需要切切實(shí)實(shí)的采取一些具體而富有成效的方法和措施。如在教學(xué)中，師生雙方的主要時(shí)間和精力都會(huì)用在新內(nèi)容新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，但這樣的新知學(xué)習(xí)是需要以已知為基礎(chǔ)的，這需要教師在新授課進(jìn)行之前以及新授課進(jìn)行之中，不忘隨時(shí)注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，力爭(zhēng)做到以舊引新，以新溫舊，以潤(rùn)物細(xì)無聲的精神化新知識(shí)的學(xué)習(xí)于無形。這樣會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)前后連貫，基礎(chǔ)牢固，不致后面新知的學(xué)習(xí)如海市蜃樓，難以為繼。又如，教學(xué)中教師在完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)幫助學(xué)生在課本之外拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)視野，風(fēng)土人情、奇聞?shì)W事、電影兒歌等無一不可。這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)如波瀾之水，驚而有意。

當(dāng)然，更多時(shí)候，教師的精力投入還在于在鉆研教材的基礎(chǔ)上，隨時(shí)注意運(yùn)用教學(xué)智慧以新奇的情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生體味英語學(xué)習(xí)的趣味性。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 2 Section A （仁愛版英語教材Project English，以下所涉教材均如此）時(shí)，鑒于本課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是句型“Would you mind……”以及進(jìn)入教室時(shí)我發(fā)現(xiàn)課桌沒有被整理這兩方面的具體情況，并有學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一基本學(xué)情，就臨時(shí)更改了原有教學(xué)設(shè)計(jì)，我手指講桌說：“The teacher desk is very dirty.Could you do me a favor？ Would you mind cleaning it ？ ”這樣一個(gè)與平時(shí)不同的導(dǎo)入新課方式一下子吸引了學(xué)生并引起驚奇與注意，學(xué)生們?cè)诙虝旱臒o措之后隨即明白了教師所指，紛紛回答“Miss Qiu，I'm glad to serve you”?？匆粋€(gè)學(xué)生上前為我整理好講桌，我又對(duì)另一名學(xué)生說“The blackboard is very dirty.Can you help me to brush it ？ Do you mind ？”在我不斷地刷新情境的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)行積極地聽說講活動(dòng)，在完成語言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)生的語言交際能力也得到不同程度的強(qiáng)化。

二、引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣

教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是教與學(xué)的活動(dòng)，需要師生雙方共同參與、各自完成各自的任務(wù)才會(huì)保證活動(dòng)成功完成。這需要教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)貼近學(xué)生的能力激發(fā)，使學(xué)生可以在獨(dú)立或合作的情況下經(jīng)過一番努力來完成相應(yīng)任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)活動(dòng)是非常多的，如對(duì)教學(xué)資源的收集就是常見例子。以教材為例，如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2 Section B一課，教材內(nèi)容與生活習(xí)慣以及區(qū)分好習(xí)慣壞習(xí)慣與如何養(yǎng)成好習(xí)慣保持身體健康等有關(guān)。為著課上交流的需要，我即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過一些可能的途徑來收集有關(guān)“favorite sport，avorite player and dream job ”的資料與信息。而通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以深度參與到教學(xué)活動(dòng)中，并融入自我對(duì)所收集資料與信息的思考、辨別、整理等工作，可以很好地達(dá)成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)與成就感。這與僅僅在課堂上讀一兩個(gè)句子或回答一兩個(gè)問題等淺嘗輒止式的所謂“參與”的學(xué)習(xí)效果是大不同而極其有意義與價(jià)值的。

學(xué)生們的教學(xué)活動(dòng)參與還可以在競(jìng)合的形式下進(jìn)行。如利用學(xué)生們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，很多教師會(huì)在一定程度上把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。具體如在單詞學(xué)習(xí)過程中，我會(huì)模仿一些電視娛樂節(jié)目的形式，把分組組詞，即分組找出單詞中含有的某個(gè)音素及構(gòu)詞法的活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲競(jìng)優(yōu)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)必答和搶答兩種答題形式，讓學(xué)生在反復(fù)不斷地尋找過程中持續(xù)接觸相關(guān)單詞或詞組，反復(fù)出現(xiàn)，哪個(gè)小組哪名同學(xué)找的對(duì)、找的快、找的多，誰就是優(yōu)勝者，并給予一些學(xué)生喜聞樂見的獎(jiǎng)勵(lì)形式（如達(dá)到設(shè)定程度可享有免寫背寫性質(zhì)的作業(yè)一次的“特權(quán)”等）。在這樣的競(jìng)合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，學(xué)習(xí)的效率也如水漲船高，自然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)趣味感也會(huì)大幅度提高。

三、在具體的實(shí)例中構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系的內(nèi)涵，如融洽、和諧、民主等的建立與形成，不在于教師對(duì)其相關(guān)理論的掌握多么嫻熟，而在于教師通過一系列具體的實(shí)例給予學(xué)生以實(shí)例的觀瞻，使學(xué)生真切認(rèn)識(shí)與感受到自己的心理是可以與教師的心理相互容納的，自己的心靈是可以與教師的心靈想通的，自己的人格與教師的人格是真正的平等的。如此，師生之間相互的尊重、合作、信任等才會(huì)是真切而非流于形式的，也才會(huì)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程同步獲得積極的人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，愉悅心靈，并反向促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)向好發(fā)展。如學(xué)生課堂上犯錯(cuò)，教師即應(yīng)以幽默的語言以恰適的方式予以制止，這倒不僅僅是為了避免影響課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行也是師生關(guān)系融洽和諧的具體體現(xiàn)。皮格馬利翁效應(yīng)也告訴我們，如果教師對(duì)學(xué)生抱有良好的期望并持續(xù)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等，學(xué)生也會(huì)對(duì)老師更加真誠與熱愛。而這種美好的情感又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提高其起效果，即所謂“愛屋及烏”之意。

總之，在英語教學(xué)過程中，教師懂得充分經(jīng)營(yíng)學(xué)生的情感，一方面會(huì)提高學(xué)生對(duì)英語文化及英語言學(xué)習(xí)的良好興趣，另一方面也會(huì)在良好的師生關(guān)系的滋潤(rùn)下提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率。唯有如此，教師的教才會(huì)是真正成功的，學(xué)生的學(xué)才會(huì)是真正有意義的。

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