農(nóng)村高中“留守學(xué)生”和“單親家庭學(xué)生”群體的教育策略研究結(jié)題報(bào)告

酉世明

第一部分 課題的提出

一、問(wèn)題提出

概念綜述：留守學(xué)生是指父母一方或雙方離開(kāi)農(nóng)村前往城市務(wù)工，孩子卻留在農(nóng)村由爺爺奶奶或外公外婆照顧的學(xué)生；單親家庭學(xué)生是指父母離異、父母一方死亡或離家出走，生活起居由父親或母親單獨(dú)照顧的學(xué)生。教育策略就是如何幫助這些孩子樹(shù)立良好的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，取得較好的學(xué)習(xí)效果的相應(yīng)對(duì)策。

社會(huì)背景：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，他們的子女成為留守學(xué)生；隨著離婚率的不斷上升，單親家庭孩子也隨之增多，“隔代教育”現(xiàn)象突出。

現(xiàn)實(shí)背景：留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生存在消極、孤獨(dú)、自卑、逆反、報(bào)復(fù)等不良心理問(wèn)題，已成為制約學(xué)校進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

鑒于以上背景，我們的研究課題《農(nóng)村高中“留守學(xué)生”和“單親家庭學(xué)生”群體的教育策略研究》應(yīng)運(yùn)而生。

二、課題界定

本課題研究的內(nèi)容主要是農(nóng)村高中——臨澧縣一中“留守學(xué)生”和“單親家庭學(xué)生”群體的教育策略。

三、研究綜述

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)留守和單親家庭學(xué)生的教育現(xiàn)狀問(wèn)題已有四方面的研究：①介紹了國(guó)內(nèi)外的概況。②對(duì)他們教育存在問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理。③教育問(wèn)題的成因。④教育對(duì)策的研究。

四、研究意義

1.實(shí)踐意義

通過(guò)該課題的研究，有利于消除和解決留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、生活、心理等方面存在的諸多問(wèn)題；有利于豐富、完善和發(fā)展相關(guān)理論，促使學(xué)校問(wèn)題學(xué)生大面積減少。

2.研究?jī)r(jià)值

該課題的研究，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生群體中的后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，給其他學(xué)校乃至全國(guó)留守和單親家庭學(xué)生問(wèn)題的研究提供借鑒。

第二部分 理論依據(jù)

一、新課程改革的核心理念

在情感上平等對(duì)待留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生的同時(shí)，注重個(gè)性差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。

二、羅杰斯的人本主義教育理論

要使學(xué)生成為健全的人，不僅要做到“傳授知識(shí)”，而且還要通過(guò)傳授知識(shí)去實(shí)現(xiàn)“人格的建設(shè)性變化”。以人為本、面向全體、受益終身。

三、馬克思主義哲學(xué)中共性和個(gè)性關(guān)系原理

任何事物都是一個(gè)矛盾體，既是一系列對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的集合，事物之間可能存在矛盾的共性，同時(shí)又各有自己的個(gè)性，二者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

第三部分 研究目標(biāo)與內(nèi)容

一、研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育管理機(jī)制，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成才、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意”的目標(biāo)。

二、研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)生群體的家庭背景、學(xué)習(xí)狀況、理想信念、道德品質(zhì)、法紀(jì)意識(shí)、心理狀況等情況，分析現(xiàn)狀。

2.制定、完善學(xué)生群體的思想道德評(píng)價(jià)量表，分析不良行為習(xí)慣、心理形成的原因。

3.探究學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，建立健全的社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的德育教育網(wǎng)絡(luò)。

4.針對(duì)學(xué)生群體存在的各種問(wèn)題，探究良好行為習(xí)慣的形成和心理健康教育的模式。

5.分析實(shí)施有效教育策略過(guò)程中可能出現(xiàn)的制約因素，探究預(yù)防和處理學(xué)生各種問(wèn)題的有效措施，健全管理制度，形成有效的教育管理模式。

第四部分 研究的措施與做法

一、研究方法

主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

二、研究過(guò)程

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年10月—2011年4月）

啟動(dòng)、籌備、組建隊(duì)伍，設(shè)計(jì)總體方案并組織論證，確定課題研究方案，制定第一階段具體研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2011年5月—2013年10月）

本階段是研究的關(guān)鍵階段，必須抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對(duì)整個(gè)研究是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。

第三階段：課題總結(jié)驗(yàn)收階段（2013年11月—2014年5月）

聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行終端結(jié)題論證，接受上級(jí)對(duì)本課題研究的評(píng)估，進(jìn)一步完善研究成果，并使之在臨澧縣乃至常德市各中學(xué)推廣，發(fā)揮其社會(huì)價(jià)值。

三、措施與做法

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確指導(dǎo)思想

我們采用了個(gè)別鉆研、集中校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、專(zhuān)題報(bào)告、會(huì)議交流等方法，狠抓教育理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)理論、新課改理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.收集整理課題相關(guān)資料，形成案例

每學(xué)期，課題組專(zhuān)門(mén)給每一位教師配發(fā)一個(gè)筆記本，進(jìn)行業(yè)務(wù)筆記的記載。同時(shí)，學(xué)生科給班主任發(fā)放一個(gè)德育工作手冊(cè)，要求班主任對(duì)他們的教育情況進(jìn)行全方位的記載，形成案例資料。

3.“四個(gè)結(jié)合”保證了課題研究的有效實(shí)施

（1）把“行動(dòng)研究法”“個(gè)案研究法”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”“調(diào)查研究法”等四種教育科研方法有機(jī)貫穿于研究的全過(guò)程。

（2）按照“整體—分塊—整體”的整合思路，規(guī)劃實(shí)施研究的具體步驟。

（3）把“個(gè)人研究”與“集思廣益”結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮每一個(gè)研究教師的研究潛能。

（4）把每周星期四的學(xué)科常規(guī)教研活動(dòng)與課題研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)安排研究時(shí)間。

4.豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)是課題研究的保障和經(jīng)驗(yàn)來(lái)源

（1）通過(guò)個(gè)案研究、追蹤記載留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用校園網(wǎng)絡(luò)信息傳輸，搭建“教師—學(xué)生，學(xué)生—學(xué)生，教師—教師”的互動(dòng)平臺(tái)，“教室—網(wǎng)絡(luò)，教師—網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生—網(wǎng)絡(luò)”的聯(lián)系平臺(tái)，“教師—家長(zhǎng)，學(xué)?！议L(zhǎng)，學(xué)生—家長(zhǎng)”的溝通平臺(tái)。

（2）開(kāi)展課題組教師研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每周星期四下午為交流會(huì)時(shí)間。

（3）課題組把課題研究中積累的或多或少或大或小的經(jīng)驗(yàn)，放到校園網(wǎng)“燭光專(zhuān)輯”欄目。

第五部分 研究結(jié)果與結(jié)論

一、課題研究的內(nèi)容方面

了解農(nóng)村高中“留守學(xué)生”和“單親家庭”群體的學(xué)習(xí)、行為、生活、心理等現(xiàn)狀，按照群體、性格、成績(jī)行為、心理健康程度等方面總結(jié)了這一群體后進(jìn)生的類(lèi)型及表現(xiàn)形式，按照家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面總結(jié)出問(wèn)題形成的原因。

二、課題研究的策略方面

1.掌握了較為科學(xué)的研究、教育方法，初步形成了一套操作性較強(qiáng)、具有實(shí)效性的教育策略，即分類(lèi)指導(dǎo)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣引領(lǐng)、自我管理、親子溝通等五項(xiàng)策略。

2.通過(guò)研究，建立了農(nóng)村高中留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生檔案制度、家長(zhǎng)培訓(xùn)制度、教育評(píng)估制度、教育幫扶制度、學(xué)校寄宿制度、家訪制度等六種制度。

3.形成了優(yōu)化留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生的心理健康教育、評(píng)價(jià)激勵(lì)教育、文化氛圍教育、分層教育、專(zhuān)題主渠道教育等五類(lèi)教育措施。

三、課題研究的成果方面

培養(yǎng)了一支較高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，撰寫(xiě)了一些較高質(zhì)量的教育教學(xué)案例、論文和報(bào)告。

第六部分 研究成果及反響

一、研究成果

1.課題的研究明顯改善了留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生群體的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。課題的研究使學(xué)生體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，改善了學(xué)生的人際關(guān)系，在近三年學(xué)校學(xué)考、高考中學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀率、合格率均進(jìn)入了常德市先進(jìn)水平。

2.構(gòu)建了破除留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生問(wèn)題的教育轉(zhuǎn)化體系。課題組根據(jù)研究?jī)?nèi)容總結(jié)出了留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生問(wèn)題的社會(huì)、家庭、學(xué)校三大方面的原因，提出了五項(xiàng)策略、六種制度和七類(lèi)措施的綜合教育轉(zhuǎn)化體系。

3.撰寫(xiě)了大量論文、案例，形成了一個(gè)留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生優(yōu)化的研究資料庫(kù)。課題研究期間課題組成員發(fā)表并獲獎(jiǎng)的論文共有105篇，并形成了論文集。撰寫(xiě)了留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生成長(zhǎng)的教育案例與故事個(gè)案近百篇，并形成教研資料庫(kù)。

二、社會(huì)反響

1.校內(nèi)反響

（1）教師反響。增強(qiáng)了教師關(guān)于如何教育好留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生的研究意識(shí)，為推動(dòng)教師行動(dòng)研究常態(tài)化提供了新的途徑。

（2）學(xué)生反響。本課題的研究，使學(xué)校留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生在全體學(xué)生中受到普遍關(guān)注，這一弱勢(shì)群體不再受到忽視，而是受到同學(xué)學(xué)習(xí)和生活上的照顧。

2.校外反響

（1）兄弟學(xué)校反響。幾年來(lái)，我們接待來(lái)自省、市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及石門(mén)一中、常德市二中、七中、漢壽一中、桃源一中、澧縣一中、慈利一中、田家邴實(shí)驗(yàn)中學(xué)等兄弟學(xué)校專(zhuān)家、教師200多人次來(lái)我校參觀取經(jīng)。

（2）家長(zhǎng)反響。通過(guò)“家校通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由班主任向留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生的家人進(jìn)行聯(lián)系，使遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)能及時(shí)了解各自的孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，并相互交流教育體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

（3）各界反響。愛(ài)心人士積極支持學(xué)校的教育措施，如我縣佘市鎮(zhèn)一位張姓農(nóng)民，自己的女兒早已從我?？忌衔髂险ù髮W(xué)，但他的這種愛(ài)心行動(dòng)一直在延續(xù)。

第七部分 問(wèn)題討論

一、學(xué)校與社會(huì)在解決單親家庭學(xué)生和留守學(xué)生問(wèn)題上如何合理配合

從國(guó)家、政府、社會(huì)組織的角度如何轉(zhuǎn)化單親家庭學(xué)生和留守學(xué)生群體中的問(wèn)題學(xué)生？如何劃分社會(huì)（政府）、家庭與學(xué)校在該問(wèn)題上的責(zé)任與義務(wù)？

二、課題組研究過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑

1.課題組教師所掌握的材料有限，視野比較狹窄，理論高度并不高。

2.對(duì)學(xué)生群體在新的社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)形式理解不夠深入，研究工作停留于表層。

3.將重點(diǎn)局限于這兩類(lèi)學(xué)生中的后進(jìn)生，對(duì)于表現(xiàn)正常甚至優(yōu)秀的學(xué)生反而有所忽視。

4.消除這類(lèi)學(xué)生群體的行為、心理障礙是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師。

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編輯 趙飛飛