初高中英語教學(xué)銜接的探討

李瑞福

摘 要：根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求，學(xué)生在初、高中階段的英語學(xué)習(xí)是一個統(tǒng)一的整體過程，都應(yīng)該通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為以后的語言交際打好基礎(chǔ)。因此，做好初高中英語教學(xué)銜接具有重要意義，作為高中英語教師更應(yīng)該在高中英語教學(xué)初期做好初高中的英語教學(xué)銜接，為今后的英語教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初高中英語教學(xué)銜接除了進(jìn)行知識銜接，如語音、詞匯和語法，思想銜接也必不可少。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；初中英語；高中英語

初高中的英語教學(xué)無論從語言知識學(xué)習(xí)方面還是從能力培養(yǎng)和情感教育方面都是一個相輔相成的過程。對于教師而言，做好初、高中英語教學(xué)銜接的重要性是顯而易見的。由初中英語教學(xué)進(jìn)入高中英語教學(xué)，是中學(xué)英語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正所謂萬事開頭難，銜接做好了，后面的教學(xué)工作就能有條不紊地開展了。在銜接的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先解決好初中英語教學(xué)遺留下來的問題，使高中英語教學(xué)盡早擺脫被動局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的目標(biāo)，已成為高中英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、初高中英語教學(xué)的思想銜接

對于學(xué)生來說，一方面，進(jìn)入高中階段意味著要面對一個全新的環(huán)境，都會有一種興奮的心情；另一方面，除了新奇感之外，茫然感、孤獨(dú)感與疏離感也會如影隨形，從而在心理上讓學(xué)生發(fā)生著變化。這種影響和轉(zhuǎn)變是復(fù)雜而又難以預(yù)料的。所以說，從初中英語學(xué)習(xí)到高中英語的學(xué)習(xí)不僅僅是英語語言知識方面的變化，思想的轉(zhuǎn)變也尤為重要。

對于教師來說，首先要讓學(xué)生明白相對于初中英語而言，高中英語學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、進(jìn)度快、生詞多、課文長、語法難，并且對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力要求也都更高了，從初中英語學(xué)習(xí)到高中英語學(xué)習(xí)是上了一個大臺階。然后，要讓學(xué)生明確，只要他們能調(diào)整正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，師生共同合作，密切配合，就一定能夠很好地完成這次英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，登上學(xué)習(xí)的更高峰。經(jīng)過這樣的動員，學(xué)生的畏難情緒減少了，信心也會隨之大為增強(qiáng)。接下來教師應(yīng)針對不同學(xué)生的思想特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)思想，樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，在今后的日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時的肯定表揚(yáng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，不斷地取得進(jìn)步。

二、初高中英語教學(xué)的語言基礎(chǔ)知識銜接

（一）語音的銜接

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。尤其在高中英語教學(xué)的起始階段，讓學(xué)生增強(qiáng)語音知識，掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，這樣才能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并使學(xué)生具有初步的自學(xué)能力。作為教師，全面了解自己學(xué)生的英語基礎(chǔ)后，對學(xué)生進(jìn)行國際音標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，并利用課堂和課后時間逐一面對面地過關(guān)。在面對面地檢測學(xué)生的國際音標(biāo)的過程中，可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、失去爆破等相應(yīng)語音知識的指導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生闖過語音語調(diào)關(guān)。這對學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。

（二）詞匯的銜接

詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)過程中的一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，英語單詞的記憶對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)英語的一大障礙。高中英語教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大，單詞難度高。對于大多數(shù)學(xué)生來說，如果沒有過好單詞關(guān)，會導(dǎo)致其他方面，如：聽力，閱讀理解，書面表達(dá)等受到影響。因此，很好地鞏固并擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是完成初高中教學(xué)銜接的關(guān)鍵一步。

1.溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)

經(jīng)過一個暑假，學(xué)生已經(jīng)忘掉了很多單詞，所以教師在講授新課之前，要指導(dǎo)學(xué)生做好初中詞匯的復(fù)習(xí)，在開始講授新課時，可以先不急于教學(xué)進(jìn)度，繼續(xù)初中詞匯復(fù)習(xí)與高中新詞匯的學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。只有基礎(chǔ)詞匯得到了鞏固，才能更好地進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)。

2.重視方法，事半功倍

初中單詞的記憶大多停留在表層記憶上，學(xué)生只是簡單完成了英語單詞的儲存和檢索過程。而在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成的是英語單詞的深層記憶，即對單詞精加工之后進(jìn)行長時間記憶。不單單是詞義和詞性的記憶，還要注重單詞的延伸和辨析。對詞匯的要求更高了，記憶方法也要有所改善，這樣學(xué)生才能很好地達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的要求，才不會覺得負(fù)擔(dān)過重，無所適從。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中方法應(yīng)適時進(jìn)行轉(zhuǎn)變和完善，比如可以提倡學(xué)生要在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞，這樣學(xué)生才能更有效地不斷擴(kuò)大自己的詞匯量。

3.開展活動，增強(qiáng)興趣

除了指導(dǎo)學(xué)生記憶方法要不斷改善，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)活動，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。比如，可以開展單詞競賽，單詞接龍等活動。利用學(xué)生愿在新環(huán)境中有個新起點(diǎn)的心理，有效地復(fù)習(xí)舊知識和學(xué)習(xí)新知識。學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容也可根據(jù)學(xué)生和班級的實(shí)際情況，靈活進(jìn)行。

（三）語法的銜接

經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了較全面的基礎(chǔ)英語語法知識，如詞性、動詞時態(tài)和語態(tài)、從句、非謂語知識等。但初中階段英語語法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說還只是表面化的，而且學(xué)生掌握得還不夠扎實(shí)。大多數(shù)學(xué)生并沒有在頭腦中形成系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生的各種語法知識凌亂，相互混淆，加之高中學(xué)生要學(xué)習(xí)的是更深、更高層次的語法。在開始階段，學(xué)生運(yùn)用語法知識時，常常是漏洞百出。因此，作為教師應(yīng)先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好初中的基礎(chǔ)語法知識，然后指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出系統(tǒng)的語法體系，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然英語語法的銜接是個持續(xù)而漫長的過程，需要師生共同努力，堅(jiān)持不懈，貫徹始終。

總之，要實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的有效銜接是需要師生地共同努力的。既要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，勤于思考，努力學(xué)習(xí)，又要教師不斷探索，找到更科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生平穩(wěn)快速地進(jìn)行過渡銜接。只有真正有效地解決初高中英語教學(xué)銜接的問題，學(xué)生才能更快更適應(yīng)接下來的高中三年的英語學(xué)習(xí)，在今后學(xué)習(xí)英語的道路上不斷地進(jìn)步，取得更優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊兆東