教師如何與學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流

張廣現(xiàn) 陸曉陽(yáng)

加強(qiáng)師生間課堂交流，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生思維動(dòng)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課堂情況調(diào)整授課內(nèi)容和方式。有效的課堂交流能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在疑問(wèn)中追索、在質(zhì)疑和探討中自然而然地理解、掌握知識(shí)要點(diǎn)，并使新知識(shí)和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)融會(huì)貫通。有效的課堂交流能幫助學(xué)生不斷進(jìn)行思維訓(xùn)練，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)和積極思考的良好習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高其專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一 一個(gè)金融學(xué)課堂交流的例子

在金融學(xué)、商業(yè)銀行管理學(xué)或其他金融類課程中，“我國(guó)貸款定價(jià)的方式”是一個(gè)重要內(nèi)容。我們每次講授這部分內(nèi)容時(shí)總是以課堂交流為主，雖然具體的進(jìn)展過(guò)程稍有區(qū)別，但效果很好。下面以該部分內(nèi)容的授課為例來(lái)分享師生課堂交流的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

這部分內(nèi)容主要探討我國(guó)現(xiàn)階段特殊的貸款定價(jià)方式，并分析其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，核心是貸款利率的確定。授課內(nèi)容涉及到利率這一金融學(xué)核心概念，并具有中國(guó)特色，能很好地反映我國(guó)金融實(shí)踐的發(fā)展歷程。與這部分內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有，利率的作用、基準(zhǔn)利率及其確定、我國(guó)利率市場(chǎng)化改革等。以這部分內(nèi)容為依托可以延伸到貸款利率差異化、高利貸、中小企業(yè)貸款難等問(wèn)題。這部分內(nèi)容廣泛，既有理論，又有實(shí)踐，教學(xué)靈活度高、掌控難度大。除了對(duì)基本知識(shí)的掌握之外，教學(xué)目的更體現(xiàn)在理論的運(yùn)用方面，體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析和把握方面。通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)踐和具體問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)銀行體系結(jié)構(gòu)，更好地理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融運(yùn)行機(jī)制;理論聯(lián)系實(shí)際，從金融理論的核心概念和基本理念出發(fā)分析實(shí)踐中的具體事件，鍛煉并提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二 課堂交流過(guò)程分析

我們把本節(jié)課的流程設(shè)計(jì)為，首先提供簡(jiǎn)單明了的討論框架，然后通過(guò)不斷引入實(shí)踐問(wèn)題，反復(fù)提問(wèn)，相互質(zhì)詢和討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解我國(guó)貸款利率確定的特殊性，并領(lǐng)會(huì)金融核心理論和基本理念的強(qiáng)大解釋力。下面把具體的課堂交流過(guò)程細(xì)分為七個(gè)環(huán)節(jié)，這種細(xì)分僅具有參考作用，實(shí)際的課堂交流需要根據(jù)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等具體情況靈活借鑒。

1 簡(jiǎn)單介紹總體框架，使學(xué)生心中有底

我們首先把主要內(nèi)容列了出來(lái)，并做簡(jiǎn)要解釋，本次課主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開，一是官定利率和自由利率及其比較;二是官定利率的浮動(dòng)區(qū)間。官定利率和自由利率同時(shí)存在反映了我國(guó)現(xiàn)實(shí)中存在的利率雙軌制，這是一個(gè)非常有意思的實(shí)踐問(wèn)題，值得從理論上去分析。官定利率的浮動(dòng)區(qū)間政策不斷調(diào)整，是我國(guó)利率市場(chǎng)化不斷推進(jìn)的重要標(biāo)志，是對(duì)我國(guó)金融經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)程的反映。要理解分析我國(guó)金融問(wèn)題，大的金融發(fā)展環(huán)境是必須了解的。

2 做足知識(shí)鋪墊，引入核心概念和核心思想，為學(xué)生思考奠定基礎(chǔ)

教師可以通過(guò)概念辨析、事例分析等方式回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，并交代主要的實(shí)踐背景。在具體授課中我們強(qiáng)調(diào)了利率，特別是基準(zhǔn)利率在金融學(xué)和金融分析中的核心地位，使學(xué)生明白這是分析金融問(wèn)題的一個(gè)最基本出發(fā)點(diǎn)。我們比較了基準(zhǔn)利率、市場(chǎng)利率這些標(biāo)準(zhǔn)的金融學(xué)概念和我國(guó)現(xiàn)階段官定利率、自由利率之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)金融問(wèn)題的特殊性。我們還通過(guò)回顧我國(guó)銀行利率浮動(dòng)區(qū)間政策的出臺(tái)和變動(dòng)歷史，使學(xué)生對(duì)我國(guó)利率市場(chǎng)化改革和金融改革有大致的認(rèn)識(shí)。這些理論和實(shí)踐知識(shí)是本部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步思考奠定了基礎(chǔ)。

3 理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辨析理論要點(diǎn)或提出實(shí)踐問(wèn)題來(lái)打開學(xué)生思維之門

引入實(shí)踐中的問(wèn)題并要求學(xué)生解釋是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式。我們?cè)诜治鲎杂衫矢拍顣r(shí)，自然引入了民間借貸和高利貸問(wèn)題，介紹了我國(guó)政府的基本政策和一些改革措施后，列舉了近些年一系列的相關(guān)案例，通過(guò)反問(wèn)來(lái)激起學(xué)生探討的興趣。我們?cè)诮榻B利率浮動(dòng)區(qū)間時(shí)，提供了政策出臺(tái)后大型國(guó)有銀行和外資銀行的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生反思我國(guó)特定的銀行體系和金融體制對(duì)金融活動(dòng)的決定作用。

4 基于實(shí)踐問(wèn)題層層推進(jìn)，并適度變換交流方式，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，碰撞出思維火花

基于實(shí)踐提出問(wèn)題后，我們通過(guò)連續(xù)提問(wèn)的方式讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。學(xué)生往往會(huì)提出自己的見解，自然而然地出現(xiàn)了相互矛盾和對(duì)立的觀點(diǎn)。需要說(shuō)明的是，在提問(wèn)過(guò)程中老師并不做評(píng)論，只是順勢(shì)介紹一些實(shí)踐進(jìn)展情況，或更進(jìn)一步提出問(wèn)題，或只是稍微改變一下提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。這種做法的好處在于既不妨礙學(xué)生思考，又有助于引導(dǎo)學(xué)生提煉自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力——原來(lái)我國(guó)的金融問(wèn)題是如此有意思，金融實(shí)踐的發(fā)展是如此合理。

5 不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思索，幫助學(xué)生自然而然地形成中心結(jié)論

雖然每一部分均提供了各自的背景資料，并提出不同的問(wèn)題，然而，所有部分、所有問(wèn)題在事后看來(lái)都圍繞著一個(gè)中心來(lái)展開，從我國(guó)特殊的金融雙軌制這一基本背景出發(fā)，就可以合理解釋官定利率和基準(zhǔn)利率的區(qū)別、自由利率和高利貸問(wèn)題、中資銀行和外資銀行的行為差異、民間借貸和中小企業(yè)貸款難問(wèn)題。事后看來(lái)，雖然每一部分都不重復(fù)，但學(xué)生的思維的確是在按照一定的思路不斷反復(fù)著，首先需要回答具體問(wèn)題，然后剖析具體問(wèn)題背后的決定性因素，而這些決定性因素具有明顯的共性。在這種課堂交流啟迪下，學(xué)生只需具備基本的經(jīng)濟(jì)金融思維，從基本的金融經(jīng)濟(jì)原理出發(fā)就可以理解、分析我國(guó)金融實(shí)踐中的一系列重要問(wèn)題。

6 總結(jié)整理并提供進(jìn)一步的支持佐證，鞏固學(xué)生思維成果

在學(xué)生從我國(guó)特殊的金融體制出發(fā)理解了我國(guó)特殊的利率定價(jià)問(wèn)題后，歸納性思維基本上宣告完成，這是艱難的一步，其中充滿了發(fā)散性，需要花費(fèi)較多時(shí)間。下一步就是總結(jié)整理和進(jìn)一步論證了，屬于演繹思維。演繹思維能進(jìn)一步鞏固學(xué)生思維成果，體現(xiàn)核心思想的強(qiáng)大解釋力，并鍛煉學(xué)生的推理能力。在這一階段，我們對(duì)上一階段學(xué)生的發(fā)言做了總結(jié)和肯定，讓學(xué)生有一種心領(lǐng)神會(huì)的體驗(yàn)。在總結(jié)補(bǔ)充過(guò)程中，我們還穿插介紹了分析金融問(wèn)題的一些基本視角和基本方法。

7 適當(dāng)引入更深層次問(wèn)題，供學(xué)生課下繼續(xù)思考和探索

實(shí)踐中的問(wèn)題和現(xiàn)象層出不窮，而且從不同角度加以分析得到的結(jié)果可能完全不同。學(xué)生分析金融問(wèn)題，重要的不是結(jié)論，而是推理過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)反復(fù)思考，反復(fù)訓(xùn)練，能基于特定的視角和前提，符合邏輯地推出與假定、條件相一致的結(jié)論，并且推理過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)明顯的跳躍、斷層或錯(cuò)誤。我們?cè)诖_認(rèn)學(xué)生理解了本節(jié)的核心思想后，更進(jìn)一步地提供了中小企業(yè)融資難、中國(guó)間接融資和直接融資關(guān)系等方面的一些資料，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考和探索。

三 一些注意事項(xiàng)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在整個(gè)課堂交流中，我們對(duì)內(nèi)容、方式、進(jìn)程都有精準(zhǔn)的把握，然而卻讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們感到思維自由、交流自然，絲毫沒有被掌控的感覺。誠(chéng)然，這與老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)，與老師有熱情、喜好和學(xué)生真誠(chéng)交流有關(guān)，更重要的是需要課前有充分準(zhǔn)備。有效的課堂交流需要教師在如下幾方面做好準(zhǔn)備，下大功夫。

1 課前要下足功夫，詳實(shí)的資料要比空洞的實(shí)例介紹更有說(shuō)服力

與基礎(chǔ)性的、常規(guī)性的內(nèi)容不同，每門課程都有其核心概念和基本理念，這些內(nèi)容理解起來(lái)簡(jiǎn)單，但應(yīng)用起來(lái)很難，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用程度是其專業(yè)素養(yǎng)高低的標(biāo)志。這些中心理論需要結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)思索、不斷質(zhì)問(wèn)中來(lái)體會(huì)，特別適合以課堂交流、課堂討論為主的授課方式。對(duì)于這些重點(diǎn)課堂，教師應(yīng)該在課前下足功夫。為了這堂討論課，我們不但準(zhǔn)備了教案、討論大綱等常規(guī)性資料，而且通過(guò)剪報(bào)、政府文件、網(wǎng)頁(yè)打印、圖片、觀點(diǎn)摘錄等多種方式準(zhǔn)備討論材料，在討論過(guò)程中適時(shí)把這些看得見的論據(jù)拿出來(lái)，使學(xué)生感受到了其可信性。

2 要有全局把控能力，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)是一種有效的把控方式

課堂交流被限定在了有限的時(shí)間之內(nèi)，而不同學(xué)生的思維過(guò)程有明顯差異，相關(guān)的、不相關(guān)的論點(diǎn)會(huì)不時(shí)地冒出來(lái)，教師一定要有全局把控能力。我們主要是通過(guò)適時(shí)引入案例資料來(lái)更新議題、把控課堂討論的。我們順著學(xué)生的發(fā)言引入資料，既讓學(xué)生討論得以繼續(xù)，又自然而然地更新了討論議題。在具體的議題討論過(guò)程中，我們采用的主要是提問(wèn)這種方法，但提問(wèn)的視角、方式會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而調(diào)整。

3 交流方式要多樣化，盡可能隨和自然

課堂交流要根據(jù)議題的不同而采取不同的交流方式，并根據(jù)學(xué)生思維的具體情況而不時(shí)變換。有些根本性的問(wèn)題，可以從不同視角來(lái)分析，就應(yīng)該讓較多的學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充，教師可以通過(guò)不斷提問(wèn)，或鼓勵(lì)學(xué)生討論來(lái)進(jìn)行，這類問(wèn)題往往占用較多的課堂時(shí)間。有些具體的知識(shí)和爭(zhēng)論的論據(jù)資料，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)從網(wǎng)上查詢獲知，或者由老師直接告知也可以。有效的課堂交流必須充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)生感到課堂討論是隨和的、自然的。我們?cè)诟淖冇懻撛掝}、進(jìn)一步推出實(shí)踐問(wèn)題時(shí)總是和大多數(shù)或某些學(xué)生的思維相呼應(yīng)，給學(xué)生的感覺是，老師并不是在推動(dòng)討論向下一階段進(jìn)行，而是在提供資料解釋學(xué)生的疑問(wèn)，好像是學(xué)生們自己在推動(dòng)著討論和交流不斷進(jìn)行。

4 給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，并留足思考的時(shí)間

課堂交流應(yīng)該是真誠(chéng)的，而不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。和老師不同，學(xué)生并不知道結(jié)論，他們需要根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和老師提供的材料來(lái)進(jìn)行探索性思維，思維過(guò)程中會(huì)有彎道、有歧途，會(huì)有反復(fù)，這些都需要時(shí)間。老師需要換位思考，進(jìn)入學(xué)生的思維之中，從學(xué)生的思維進(jìn)程中了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步思考的環(huán)境，并順勢(shì)推動(dòng)課堂教學(xué)。