略述主題式研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐與管理

史聯(lián)盟

為適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，2004年，我區(qū)合并教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等機(jī)構(gòu)，成立教育科學(xué)研究與培訓(xùn)中心，積極探索教師繼續(xù)教育工作從“研訓(xùn)分離”走向“研訓(xùn)結(jié)合”，進(jìn)而追求“研訓(xùn)一體”的模式，提高教師培訓(xùn)工作的效益。2006年，中心下發(fā)了中小學(xué)《校本研訓(xùn)推進(jìn)策略和操作要求》，在全國(guó)率先提出“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”模式。2008年，我們積累資料，積極準(zhǔn)備申報(bào)研究課題——“主題式研訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”，爭(zhēng)取市級(jí)立項(xiàng)。2012年，我們申報(bào)的研究課題通過(guò)了市教研室課題組評(píng)委的審核，成為南京市第9期中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。課題的成功立項(xiàng)對(duì)開展主題研訓(xùn)活動(dòng)提出了更高的要求，即，既要重視實(shí)踐的探索，更要注重實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的積累、理論的提煉。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我區(qū)一些學(xué)校的校本研訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)形成了“四化”（“主題化、系列化、全員化、全程化”）的良好局面，一批教師在專業(yè)發(fā)展道路上逐漸成長(zhǎng)起來(lái)了。現(xiàn)將我區(qū)主題式研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐與管理工作略作小結(jié)，以饗同行。

一、核心概念的界定

什么是“研訓(xùn)活動(dòng)”？什么是“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”呢？弄清這兩個(gè)概念是開展“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”模式實(shí)踐探索的重要前提。

1.研訓(xùn)活動(dòng)

所謂“研訓(xùn)活動(dòng)”：是以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)的活動(dòng)模式，它能有效地整合校內(nèi)外的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造廣大教師合作研究的條件，搭建校本研訓(xùn)的平臺(tái)，以研帶訓(xùn)，以研促教，走研訓(xùn)一體化的教師發(fā)展之路。

2.主題式研訓(xùn)活動(dòng)

“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”是以教師感興趣的有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性主題為主線，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，參加活動(dòng)的教師通過(guò)看書學(xué)習(xí)、觀察討論、模仿操作、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等形式，帶動(dòng)更多的教師自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思、自主研究的一種活動(dòng)形式。

二、實(shí)踐探索的要素

1.堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、研討、研究從主題開始”的思想，為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)、交流、溝通的平臺(tái)

精心設(shè)計(jì)主題式研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)不同層次、不同系列的研訓(xùn)活動(dòng)，逐步使校本研訓(xùn)活動(dòng)形成“主題化”“系列化”的良好局面，以此來(lái)激活教師的創(chuàng)造力，引發(fā)教師對(duì)自己（或他人）在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，從而進(jìn)行審視和分析，反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問題。

2.立足課堂，從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，反思情境

各校力爭(zhēng)改變?cè)械膯我坏穆犝n、評(píng)課活動(dòng)方式，創(chuàng)新校本研訓(xùn)活動(dòng)機(jī)制，建立校本研訓(xùn)活動(dòng)制度、活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，根據(jù)學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)際，確立活動(dòng)主題，組織開展有效的學(xué)科參與式主題式研訓(xùn)活動(dòng)，引發(fā)教師在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自己（或他人）在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問題。

三、基本模式簡(jiǎn)介

“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”新機(jī)制主要包括兩種基本模式。

1.模式一

包括集體備課、教案新寫、提升課、微型課題研究、專業(yè)引領(lǐng)、展示交流六個(gè)環(huán)節(jié)。這六個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的操作體系，貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。在實(shí)踐中我們探索出了每個(gè)環(huán)節(jié)的操作模式，教師在這個(gè)體系中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐和反思。

2.模式二

目標(biāo)確立—理論學(xué)習(xí)—教學(xué)實(shí)踐—反思改進(jìn)。目標(biāo)確立，即對(duì)教育教學(xué)上存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析和歸納分類，概括出具有普遍性和研究?jī)r(jià)值的問題。理論學(xué)習(xí)，即針對(duì)以上確立的研訓(xùn)目標(biāo)，尋找與問題相關(guān)的理論，加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐，即對(duì)原教學(xué)實(shí)踐中的問題，經(jīng)過(guò)理性思考而提出的解決問題方案的實(shí)踐。反思改進(jìn)，即對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題在認(rèn)識(shí)、分析后決定是否將其作為新的研訓(xùn)目標(biāo)的過(guò)程。

四、研訓(xùn)活動(dòng)的管理

教師發(fā)展中心作為區(qū)級(jí)層面的研訓(xùn)活動(dòng)管理機(jī)構(gòu)，如何對(duì)各學(xué)科、各校的“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”進(jìn)行管理呢？

鑒于實(shí)踐中形成對(duì)“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”內(nèi)涵的理解，管理工作主要把握三個(gè)關(guān)鍵。

1.重視“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”中的“五個(gè)一”

所謂“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”的“五個(gè)一”，主要包括：圍繞一個(gè)主題，開設(shè)一節(jié)以上的公開課，舉辦一個(gè)講座，一組交流和研討，完整的一套文字資料。

2.參照“五個(gè)一”要求，做好主題研訓(xùn)的審批與歸檔

3.重視研訓(xùn)員在主題式研訓(xùn)活動(dòng)中的作用與地位

五、主題式研訓(xùn)活動(dòng)帶來(lái)的變化

1.“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”突出了活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和針對(duì)性

2.“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”推動(dòng)了教研方式的變革

3.“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”使教學(xué)研究更具實(shí)際意義

4.“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”促進(jìn)了教師個(gè)人素養(yǎng)的提升

5.“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”有利于區(qū)內(nèi)各校資源共享與互補(bǔ)

總之，“主題式研訓(xùn)活動(dòng)”是在充分吸取國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)的需要，通過(guò)問題研究、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參與的組織方式與專家引領(lǐng)、個(gè)體反思、同伴互助、區(qū)域協(xié)作的合作行動(dòng)研究方式，引領(lǐng)教師在研究日常教育教學(xué)工作的實(shí)際問題中，找到解決問題的理論支撐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心和教師自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

余麗英.以校本研訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)施策略.教師，2011（19）.

編輯 楊兆東