探究如何提高聽(tīng)障學(xué)生的寫作能力

潘慶軍

摘 要：寫作過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知和創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是聾校語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，作文具有很強(qiáng)的綜合性，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多方面的能力，而且還能提高學(xué)生邏輯思維和形象思維的能力，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力障礙；寫作能力；真人真事

一個(gè)人生活在社會(huì)中，不與他人交往是不可能的。聾生和正常學(xué)生一樣，他們更希望有人能走進(jìn)他們的心里，然而，聾生由于聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙，以及接受語(yǔ)言信息的局限，導(dǎo)致了聾生交流的不方便，但不管怎樣聾生終究要走向社會(huì)，接觸的絕大多數(shù)人是不懂手語(yǔ)或懂少數(shù)手語(yǔ)的正常人，要與他們進(jìn)行熟練而正常的交流，主要靠書面語(yǔ)言進(jìn)行思維交流。因此培養(yǎng)聾生的寫作能力，不斷提高他們的作文水平，對(duì)他們今后的交流和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生不能清楚地表達(dá)自己的思想、寫出的文章語(yǔ)序顛倒、語(yǔ)句混亂這一現(xiàn)狀，達(dá)到提高作文寫作水平的目的呢？寫作能力的提高成了語(yǔ)文教學(xué)中的最大難題。

一、聾生寫作常見(jiàn)的幾種問(wèn)題

1.語(yǔ)句中詞（字）序顛倒，成分殘缺，用詞不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，意思不清

聽(tīng)力損失的生理缺陷給聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言構(gòu)成極大的障礙。健全兒童在入學(xué)之前就有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而聾生幾乎都要等到進(jìn)了學(xué)校，才開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們與同齡健全兒童在語(yǔ)言基礎(chǔ)上有很大的差別；而且他們學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少，手語(yǔ)又不豐富、不規(guī)范，這是導(dǎo)致聾生出現(xiàn)上述寫作問(wèn)題的重要原因。

例如，聾生在寫作中常出現(xiàn)這樣的句子：（1）我主動(dòng)教師幫助收作業(yè)本；（2）我完了吃飯；（3）我向王野意見(jiàn)，他接受了；（4）樹(shù)立各門功課的信心，將來(lái)我們對(duì)社會(huì)有用的人。諸如此類的病句嚴(yán)重地影響著聾生寫作質(zhì)量，有些學(xué)生寫出來(lái)的作文常常不知所云。

2.寫作素材缺乏，文章內(nèi)容空洞

由于聾生的實(shí)踐活動(dòng)較少，親身體驗(yàn)少，對(duì)周圍事物不會(huì)有意識(shí)地觀察它、認(rèn)識(shí)它，更沒(méi)有賦予其意義后成為作文題材，在一旦要他們寫作文時(shí)，他們總覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫。一篇作文要求在600字左右，他們往往東拼西湊，內(nèi)容空洞無(wú)力，有的往往還湊不夠字?jǐn)?shù)。

3.作文雜亂無(wú)章，中心思想不明，條理不清

聾生在按要求提示自訂題目寫作文，或者在命題作文中，常常弄不清題目的意思，中心思想確定得含糊不清，導(dǎo)致在選擇材料時(shí)，沒(méi)有圍繞中心思想，東扯一下、西扯一下，條理混亂不清。例如，有這樣一個(gè)作文要求：“把你平時(shí)觀察到的最美的一處景物寫下來(lái)，題目自訂。寫的時(shí)候，先確定一個(gè)中心，再想好表達(dá)的順序。要做到內(nèi)容具體，有中心，有條理，語(yǔ)句通順連貫，字?jǐn)?shù)在四百字以上?！蔽覈L試讓學(xué)生自己分析題目，獨(dú)立完成作文，結(jié)果很多學(xué)生確定的中心思想含糊不清，審題不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至偏題寫成了自己的家庭瑣事，有的學(xué)生則東拼西湊寫了許多景物，無(wú)重點(diǎn)、無(wú)條理。

二、聾生寫作問(wèn)題的解決辦法

1.從詞語(yǔ)入手，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

寫作教學(xué)，應(yīng)從入學(xué)時(shí)抓起，從字詞教學(xué)就要開(kāi)始堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句”的語(yǔ)言訓(xùn)練。讓學(xué)生用給定的詞語(yǔ)寫話，能給學(xué)生某種啟發(fā)，使他們有話可說(shuō)、有詞可寫，還規(guī)定不會(huì)的字可以用圖畫代文字。他們根據(jù)已有的生命經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的文字和繪畫技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作），把形象思維的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)。而后可以進(jìn)行“每日寫句”練習(xí)，還可以練習(xí)“看圖寫句”“景物寫句”“看演示寫句子”，最后可以進(jìn)行“寫日記”，創(chuàng)建“摘抄本”，并且還能夠?qū)懖糠炙勊?。?shí)踐證明，唯有“多讀、多寫、多改、多記”的方法，才能更快地提升寫句本領(lǐng)。

2.增強(qiáng)社會(huì)交流，促進(jìn)回歸主流

人是社會(huì)的人，聾人亦是如此。作為特殊教育的工作者，絕不可以把聾啞兒童束縛在學(xué)校、家庭這個(gè)較窄的花圍內(nèi)，要讓聾童參與社會(huì)某些方面的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。如參加征文比賽、書法比賽、美術(shù)作品比賽等，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)有益的活動(dòng)，與普通學(xué)校的學(xué)生多打交道，創(chuàng)造環(huán)境來(lái)提高他們的書面語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)。

3.把穩(wěn)生活，寫真人真事

學(xué)生發(fā)愁寫作文是由于無(wú)東西可寫。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。但是材料從何而來(lái)，作為教師，我們需要做一個(gè)有心人，要善于帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注校園里的好人好事，抒發(fā)本身的真實(shí)想法；觀察身邊的同學(xué)和老師，寫寫老師和學(xué)生之間的關(guān)愛(ài)與關(guān)懷，堅(jiān)持每天寫一篇日記，記錄所見(jiàn)、所聞、所感；記錄班級(jí)的大事小事，收集生活中的一點(diǎn)一滴……

4.運(yùn)用激發(fā)和鼓勵(lì)的機(jī)制，保護(hù)學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情

心理學(xué)分析表明，少兒同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅和被肯定，及被認(rèn)同的必要。所以，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)捕獲和保護(hù)。因此，相比每位學(xué)生寫的話，我們都以不一樣的方式給予激發(fā)勉勵(lì)。一般的學(xué)生，只要寫了，我們就在作業(yè)本上畫朵小紅花；而較好的，我們要讀給其他同學(xué)聽(tīng)，并講評(píng)什么地方寫得好；另外非常出色的，我們要請(qǐng)他們把文章打印出來(lái)，并配上彩圖，在墻報(bào)上的寫話專欄里張貼，讓每個(gè)學(xué)生都能看，從而讓他們都能獲得成功的喜悅。

綜上所述，實(shí)踐證明，行之可行的寫話訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維本領(lǐng)，讓每個(gè)孩子都能參與到寫作創(chuàng)新實(shí)踐中，從而挖掘?qū)W生潛在的寫話創(chuàng)造力。聾校的作文教學(xué)，只要從聾生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持多種形式與豐富內(nèi)容相結(jié)合，不停地增強(qiáng)訓(xùn)練，必然可以刺激啟發(fā)聾生的寫作興趣，提升聾生的書面語(yǔ)表達(dá)能力！

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 段麗君