陶笛教學(xué)走進(jìn)小學(xué)音樂課堂的實(shí)踐與探索

林菲凡

【摘要】德國著名的音樂教育家奧爾夫先生說，器樂是學(xué)習(xí)音樂的重要手段。日本教育部門不僅把一些樂器作為教學(xué)設(shè)備配給學(xué)校，而且在音樂教材中編入一定比例的器樂曲，并隨著年級(jí)的升高而增加這部分內(nèi)容?？梢?，在國外音樂教學(xué)中包含器樂訓(xùn)練的內(nèi)容是很普遍的我國的《器樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，引導(dǎo)學(xué)生參與器樂體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的審美能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。既然器樂教學(xué)如此重要，那么如何在音樂課上實(shí)施器樂教學(xué)呢？

【關(guān)鍵詞】器樂教學(xué)；人文素養(yǎng)；重要性；可操作性；實(shí)效性 在小學(xué)音樂課上實(shí)施器樂教學(xué)，樂器的選擇很重要，必須考慮諸多因素，如：所在地區(qū)的文化特點(diǎn)、課堂教學(xué)的可操作性、學(xué)校的辦學(xué)特色等。現(xiàn)針對(duì)以上二個(gè)因素，以筆者所在的福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例進(jìn)行剖析：

一、區(qū)域文化

福建泉州是我國著名的僑鄉(xiāng)、東業(yè)文化之都，具有悠久的歷史和獨(dú)特的文化。發(fā)源于此的“南音”更是有“中國音樂史上的活化石”之稱，被聯(lián)合國教科義組織列入“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。隨著泉州市政府對(duì)“南音”文化的大力推廣，實(shí)施南音教學(xué)的學(xué)校日益增多，作為古城泉州地面上的學(xué)校，可以將南音“四大件樂器”作為器樂教學(xué)的教具。但是，由于“南音文化”歷史悠久、底蘊(yùn)深?yuàn)W，且使用的是“T尺譜”，彈唱的大多是戲曲類曲目，這對(duì)小學(xué)生來說比較枯燥難懂，學(xué)生從接觸到喜歡需要一個(gè)過程，推廣南音樂器教學(xué)有一定的難度。因此，儀考慮區(qū)域文化不足以選擇出最適合小學(xué)生音樂課教學(xué)的樂器。

二、課堂教學(xué)的可操作性

小學(xué)每周一般安排兩節(jié)音樂課，除去音樂課本內(nèi)容的教學(xué)，留給器樂教學(xué)的時(shí)問很有限?，F(xiàn)在的樂器門類繁多，每種樂器都有自己的獨(dú)特的演奏技法，也有各自的局限性，有些樂器不適宜教師在課堂上統(tǒng)一教學(xué)，因此，應(yīng)該選擇入門快、演奏技法難度適中且小學(xué)生喜聞樂見的樂器進(jìn)入小學(xué)音樂課堂參與音樂啟蒙教育，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、辦學(xué)特色

泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)初期就提出了“詩笛”辦學(xué)特色。學(xué)校強(qiáng)化愛國主義教育及民族文化、民族器樂的傳承，把陶笛吹奏融入音樂課教學(xué)，要求從本校走出去的學(xué)生人人都能“吟誦詩詞二百首，會(huì)吹陶笛一小把”。陶笛是由塤發(fā)展而來的，其體積小、攜帶方便；其外形獨(dú)特，小學(xué)生很喜愛；其價(jià)格適巾，普通的家庭也能承受。陶笛的音色網(wǎng)潤且音域很廣，最多能吹出二個(gè)八度甚至十二平均律，對(duì)初學(xué)者的定音定調(diào)很有幫助。陶笛不儀具備上述優(yōu)點(diǎn)，而且具有深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)內(nèi)涵，其表現(xiàn)形式多樣化，可以吹奏民族音樂，可以吹奏流行音樂，還可以演奏兒童曲目等。因此，筆者認(rèn)為將陶笛教學(xué)帶進(jìn)小學(xué)音樂課堂是一個(gè)明智之舉，在推廣學(xué)校辦學(xué)特色的同時(shí)，弘揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)文化，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

樂器的科學(xué)選擇是實(shí)施器樂教學(xué)的前提，但儀儀有了樂器是不夠的，還需要科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度、良好的課堂秩序、多樣化的學(xué)習(xí)方式、高素質(zhì)的師資等方面的支持，才能實(shí)現(xiàn)器樂教學(xué)的可操作性和實(shí)效性。

（一）認(rèn)真選擇曲目，合理安排進(jìn)度

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，教學(xué)上要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由淺入深地進(jìn)行。教師要將器樂曲目按難易程度進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能夠由易到難地學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力加以階段性的總結(jié)分析并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。陶笛教學(xué)的教材難度不宜過大，可以將音樂課本中的歌曲或片段作為練習(xí)曲。如：歌曲《小星星》、《輕輕地劃》、《多年以前》等，這些歌曲小學(xué)生很熟悉，而且音域只有一個(gè)八度，節(jié)拍整齊劃一，節(jié)奏感強(qiáng)，很適宜作為小學(xué)生陶笛學(xué)習(xí)初期的練習(xí)曲，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于集巾精力解決演奏技術(shù)上問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）講究教學(xué)方法，提高課堂效率

科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)施有效教學(xué)的前提和重要保障，這一點(diǎn)對(duì)陶笛教學(xué)尤為重要。小學(xué)生對(duì)新事物充滿了新鮮感和好奇心，這對(duì)于陶笛的學(xué)習(xí)有利也有弊，利在于他們?nèi)菀妆患ぐl(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，弊在于很難有足夠的耐心認(rèn)真地聽老師講解、看老師示范，總是一拿起來就迫不及待地使用。為了使學(xué)生的特性能朝利的方面發(fā)揮作用，教師要運(yùn)用一些行之有效的教學(xué)手段促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正式教學(xué)前要充分運(yùn)用直觀教具（如視頻、音頻等）讓學(xué)生仔細(xì)聆聽、觀賞，還可以“寓教于樂”，將適合兒童心理特點(diǎn)的游戲引入陶笛教學(xué)課堂，讓學(xué)生在“玩?！敝谐浞煮w驗(yàn)和感受陶笛的特色和魅力，從而接受并喜歡上它然后切入教學(xué)主題。切勿一上課就馬上進(jìn)入技法的教學(xué)，以免學(xué)生望而生畏。在教學(xué)中要經(jīng)常進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)主角，教師當(dāng)配角，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期不懈的努力，學(xué)生一定可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的課堂秩序。

（三）運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

1 樹立整體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

教師可以選用一些二重奏或者含有二聲部的曲目作為陶笛教材，先分句、分段教學(xué)，然后以小組為單位分聲部進(jìn)行練習(xí)。一個(gè)小組在吹奏的時(shí)候，其他小組的同學(xué)可以跟著輕打節(jié)拍，組與組互相點(diǎn)評(píng)，教師再作歸納總結(jié)。通過互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如此科學(xué)的訓(xùn)練有利于學(xué)生提高音準(zhǔn)、增強(qiáng)節(jié)奏感，加深學(xué)生對(duì)樂曲整體內(nèi)涵的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2 重視榜樣力量，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力

在陶笛教學(xué)中往往會(huì)呈現(xiàn)出一些有天賦、學(xué)得快的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，對(duì)這些學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)摹凹硬汀保悦狻俺圆伙枴?。除r課堂上的練習(xí)，還可以布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)供其練習(xí)。這樣一來，能夠充分挖掘他們的潛能，更重要的是使這些學(xué)生成為班級(jí)里的榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到提升整體演奏水平，提高課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

（四）提升教師個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的音樂課堂中融人樂器教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求高于普通的音樂課，對(duì)教師的要求更高。要呈現(xiàn)一堂融入器樂教學(xué)的音樂課，教師必須有深厚的音樂基礎(chǔ)，還要有至少一種樂器的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。不儀要懂得演奏，還要有樂曲編排、樂隊(duì)配器等方面的專業(yè)知識(shí)。教師除了將演奏技巧傳授給學(xué)生外，還要能編排形式多樣的陶笛演奏曲目供學(xué)生學(xué)習(xí)，在不同風(fēng)格、不同文化背景的樂曲聲巾不斷給予學(xué)生豐富多彩的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到，不僅可以“以歌詠志”，還可以用陶笛來抒發(fā)自己的感情。從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫賽爾曾說過：“器樂教學(xué)是通往更好音樂體驗(yàn)的橋梁?！惫P者認(rèn)為，用實(shí)際行動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，踐行“素質(zhì)教育”的理念，是我們每個(gè)音樂教育工作者研究和努力的方向！