小學(xué)音樂課堂“歌唱”版塊教學(xué)模式研究報(bào)告

魯以雷 馮敏 朱華琴

【摘要】歌唱教學(xué)模式是遵循音樂教學(xué)規(guī)律，在音樂教育思想與理論指導(dǎo)下，以小學(xué)音樂課堂為基礎(chǔ)，為完成歌唱這一范疇的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)向?qū)W生唱會(huì)、唱好、唱美歌曲而構(gòu)建的具體可操作和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為范型。在本文中依據(jù)江陰地區(qū)的教育實(shí)際現(xiàn)狀，探討了歌唱教學(xué)的四種教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性

【關(guān)鍵詞】課型；歌唱教學(xué)；教學(xué)模式

歌唱教學(xué)作為音樂課堂的主要表現(xiàn)形式，具有非常重要的作用。因此，對(duì)歌唱教學(xué)進(jìn)行研究，非常必要。音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能得以發(fā)展?！蹦壳埃黝愥槍?duì)歌唱教學(xué)的方法、形式的研究很多，這些研究對(duì)于優(yōu)化課堂、有效發(fā)展學(xué)生的音樂能力都提出了深刻的見解和操作方法。本報(bào)告是針對(duì)小學(xué)階段音樂課堂中“歌唱”教學(xué)版塊的教學(xué)模式進(jìn)行研究而產(chǎn)生，同樣具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

一、唱歌教學(xué)和教學(xué)模式的定義

（一）教學(xué)模式的定義

美國(guó)的喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》巾寫道：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)問的學(xué)習(xí)過程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境巾教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型。”

上海師范大學(xué)吳立剛教授把教學(xué)模式定義為“依據(jù)教掌思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)同的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程巾諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略?！?/p>

（二）小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)模式的定義

歌唱教學(xué)模式是遵循音樂教學(xué)規(guī)律，在音樂教育思想與理論指導(dǎo)下，以小學(xué)音樂課堂為基礎(chǔ)，為完成歌唱這一范疇的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)向?qū)W生唱會(huì)、唱好、唱美歌曲而構(gòu)建的具體可操作和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為范型。

二、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前我國(guó)的歌唱教學(xué)就是“情境導(dǎo)入——難點(diǎn)解決——學(xué)習(xí)新歌一一歌曲處理——拓展延伸”這樣的五步，又分為“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“歌曲學(xué)習(xí)”、“歌曲拓展”二塊，稱為“二塊五步”模式。這樣的教學(xué)基本還是以教師為主體引導(dǎo)，學(xué)生的每一步都在老師的框架下完成，達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。但這樣的模式有它的局限性：學(xué)生相對(duì)缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生整體的參與感、主動(dòng)性、自信心都比較一般。

（二）世界部分其他國(guó)家的小學(xué)音樂歌唱教學(xué)模式的現(xiàn)狀

與我國(guó)的同班教學(xué)有區(qū)別的是歐美一些國(guó)家的音樂課，以音樂實(shí)踐為主，在小學(xué)低年級(jí)階段以唱歌、律動(dòng)等綜合表演為主，多次重復(fù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的節(jié)拍、節(jié)奏感的培養(yǎng)，一節(jié)課可能都是唱游。通過多首歌曲的表演，讓學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍，感知音樂。到了中年級(jí)會(huì)進(jìn)行分層考試，得出如ABCD等級(jí)，之后學(xué)生可以依據(jù)這樣的等級(jí)選擇同級(jí)課程，進(jìn)行適合自身音樂能力的課程學(xué)習(xí)。如何結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式，研究出適應(yīng)本地區(qū)的歌唱教學(xué)模式，是本課型報(bào)告的重點(diǎn)。

三、幾種不同的歌唱教學(xué)模式

目前教育發(fā)展多元化，使得我們?cè)诟璩虒W(xué)模式的探討上有了更多的可能性。下面，將結(jié)合部分教學(xué)案例，展示幾種歌唱教學(xué)的模式。由于本地區(qū)的音樂研究課題的方向?yàn)閰^(qū)域性課堂教學(xué)合唱的推進(jìn)與研究，本報(bào)告中的案例以班級(jí)合唱教學(xué)案例為主。

（一）“三塊五步”模式的優(yōu)化

前面介紹過傳統(tǒng)的“二塊五步”模式，比較專業(yè)，教學(xué)扎實(shí)，但畢竟枯燥?！岸K五步”模式的深化，是結(jié)合傳統(tǒng)模式進(jìn)行優(yōu)化，以蘇少版上冊(cè)《牧童》一歌為例作對(duì)比，詳細(xì)捕述如表1所示。 優(yōu)化的“二塊五步”模式，既不缺乏歌唱教學(xué)的專業(yè)要求，又貼近生活、富有情趣。對(duì)于低年級(jí)的兒童來說，更具吸引力；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，隨著知識(shí)面的拓寬與能力的增長(zhǎng)，多聲部歌唱能力將以螺旋上升的方式不斷提高。

（二）參與一一體驗(yàn)歌唱教學(xué)模式

“參與——體驗(yàn)”模式是以實(shí)踐活動(dòng)為巾心、以參與為手段、以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主線，力求通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)模式。蘇少版一年級(jí)下冊(cè)的《花兒朵朵》一課中，就很好地體現(xiàn)了參與——體驗(yàn)歌唱教學(xué)模式。

課開始，老師設(shè)計(jì)了“聽音樂走路一律動(dòng)練恒拍”環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，參與體驗(yàn)音樂最好的方式就是運(yùn)用身體的感官，直接與音樂做游戲進(jìn)行零距離接觸，這將在第一時(shí)問調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

游戲規(guī)則：

①在中音區(qū)打恒拍節(jié)奏讓學(xué)生有穩(wěn)定的速度感。

②學(xué)生仔細(xì)聆聽不說話，跟著鋼琴娃娃的節(jié)奏走，它走你就走，它停你就停。

③腳步聲不能蓋過鋼琴的音量，當(dāng)音樂漸強(qiáng)你可以走出自己的座位，音樂越弱就慢慢回到座位，走的時(shí)候盡量不要碰到他人。

有效的音樂學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者的注意程度和學(xué)習(xí)興趣。把枯燥的節(jié)奏進(jìn)行擬人化的形象再現(xiàn)，使體驗(yàn)游戲其樂融融。

師：小朋友你們看，老師把音樂中快樂的節(jié)奏娃娃帶來了，你們認(rèn)識(shí)嗎？

（titi、ta、ta-a）我想請(qǐng)4個(gè)小朋友和它們一起做游戲。

1節(jié)奏擬人化：學(xué)生扮演三種節(jié)奏音型，老師隨機(jī)點(diǎn)，學(xué)生靈活讀。

師：好玩嗎？你看這里還有一行節(jié)奏娃娃呢，找一找兩行節(jié)奏譜中出現(xiàn)了幾次“titi to”幾次“titi titi”？

2節(jié)奏記憶：分別找出相同的“XX X”、 “XX XX”節(jié)奏，讀一讀一隱藏一視隱藏節(jié)奏譜完整記憶朗讀節(jié)奏。

蘇霍姆林斯基說過；“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與與掌握知識(shí)的情感是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！眳⑴c——體驗(yàn)歌唱教學(xué)模式可以讓學(xué)生在寬松和諧的班級(jí)氣氛中，找到參與的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)，使他們的個(gè)性得到充分的展示和發(fā)揮。

（三）自主一一探究歌唱教學(xué)模式

進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生的信息資源遠(yuǎn)比我們想象的廣泛，他們所接觸的音樂類型也多種多樣，利用好先進(jìn)的媒體為教學(xué)服務(wù)，是必然趨勢(shì)。2014年暑期參加英國(guó)學(xué)習(xí)交流的新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的工芹老師介紹，英國(guó)的音樂課，孩子很早就開始創(chuàng)作課，人手一臺(tái)最先進(jìn)的IPAD，進(jìn)行編曲，一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行展示。在歌唱教學(xué)模式的探究巾，我們也可以借鑒這樣的理念。

蘇少版六年級(jí)《土撥鼠》一課，歌曲旋律簡(jiǎn)單，A+A1+B+Bl構(gòu)成四個(gè)樂句，學(xué)習(xí)起來比較輕松，但作曲家貝多芬、詩(shī)人歌德，都是信息量很大的，可以通過電腦搜索出很多作品。所以在這節(jié)課中，請(qǐng)學(xué)生自己搜索歌曲的背景，與歌曲有關(guān)的知識(shí)，先進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，將l、2句的同頭異尾處的尾巴和第二句的旋律級(jí)進(jìn)留給學(xué)生探究創(chuàng)作。（見譜例1）

學(xué)生們?cè)谔骄縿?chuàng)作的過程中會(huì)產(chǎn)生各種不同的旋律，我們可以挑一些進(jìn)行嘗試，并分析這樣創(chuàng)作，音樂會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒？結(jié)合貝多芬的原作品分析，為什么選擇用這樣的級(jí)進(jìn)方式？從而學(xué)生可以得出“情緒更加激動(dòng)”這樣的結(jié)論。再?gòu)膶W(xué)生的作品中選擇一句，與原作進(jìn)行二聲部合唱的練習(xí)。（見譜例2）

本課中，貝多芬的介紹、他的作品和作品的影響力都由學(xué)生自主挖掘、了解，在課堂巾在老師的指導(dǎo)下探究音樂的創(chuàng)作。只要我們放手，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生就能夠感受到參與的喜悅，感受到小小音符變化帶來的神奇感受。

雖然我們的教育還不能做到人手一臺(tái)電腦進(jìn)行作曲啟蒙，但每一次音樂課上的自主探究、旋律創(chuàng)作，都是靈感閃現(xiàn)，彌足珍貴，它將開啟“小小音樂家”的希望之門。

（四）目標(biāo)分層模式

以上幾種模式都只是對(duì)于具體某一節(jié)課的設(shè)計(jì)，而從江陰地區(qū)的音樂教育來說，雖有教材、大綱的規(guī)劃，但根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際能力可以更優(yōu)化。以我們音樂教研室的研究課題《2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下合唱教學(xué)課堂優(yōu)化與區(qū)域推進(jìn)研究》來說，已經(jīng)不滿足于只將教材歌曲唱會(huì)，而是通過分層創(chuàng)編教材、改革課堂歌唱教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力，提高音樂素養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)地區(qū)音樂教育的優(yōu)化。

提出分層教學(xué)模式，是基于學(xué)生的個(gè)體差異、不同年齡的能力差異等方面，以期能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化、教材使用最優(yōu)化、學(xué)生能力發(fā)展的最優(yōu)化。分層教學(xué)有區(qū)域目標(biāo)分層，年級(jí)目標(biāo)分層，班級(jí)目標(biāo)分層。由于在江陰地區(qū)的城鄉(xiāng)差異相對(duì)小，區(qū)域目標(biāo)分層不再贅述，重點(diǎn)闡述年級(jí)目標(biāo)分層和班級(jí)目標(biāo)分層。

1 年級(jí)目標(biāo)分層

以江陰地區(qū)為單位或者以校為單位，在不同的年級(jí)段設(shè)立對(duì)于唱歌教學(xué)的具體達(dá)成目標(biāo)，如識(shí)譜能力、氣息的支持、不同難度的二聲部的演唱能力等，目標(biāo)力求最細(xì)化。如在一年級(jí)結(jié)束時(shí)，孩子能夠認(rèn)識(shí)7個(gè)音符，進(jìn)行同音演唱，或者二音以內(nèi)的演唱，學(xué)會(huì)止確的氣息呼吸方法等；六年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行帶一個(gè)變化音的識(shí)譜，能夠進(jìn)行二度音程以上的二聲部歌曲演唱，會(huì)分析歌曲，能把流行歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單二聲部的編配等。

2 班級(jí)目標(biāo)分層

教師在同一個(gè)班級(jí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂能力的測(cè)試，對(duì)不同音樂能力的學(xué)生有不同要求。如一年級(jí)分ABC二個(gè)組別，A組的孩子能唱準(zhǔn)歌曲，進(jìn)行同音二聲部，氣息能達(dá)到10秒以上，能唱出樂句的情緒；B組學(xué)生能唱準(zhǔn)歌曲，能根據(jù)樂句換氣，C組學(xué)生感受到歌曲的情緒，能用語(yǔ)言或動(dòng)作表述。

將目標(biāo)分層后，學(xué)生得到的是與他的能力相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)與任務(wù)，既不覺得困難，又有前進(jìn)的方向。能力高的學(xué)生在多聲部的演唱中可以帶領(lǐng)各自聲部，起到分聲部的支柱作用，其他同學(xué)的聲音也會(huì)向他們靠攏。久而久之，班級(jí)分組明確，目標(biāo)明確，課堂模式明確。以蘇少版四年級(jí)下冊(cè)《跳吧跳吧》一課的歌曲處理環(huán)節(jié)為例，目標(biāo)分層如圖1所示：

整節(jié)課，有分有合，學(xué)生都可以得到相應(yīng)組別的勛章，五音不全的孩子不會(huì)因?yàn)榭偸菍W(xué)不會(huì)歌曲而煩惱，音樂天賦好的孩子也不會(huì)總是在學(xué)最簡(jiǎn)單的東西而浪費(fèi)時(shí)問，歌唱教學(xué)得到了最優(yōu)化的展現(xiàn)，

以上課堂教學(xué)模式的研究，只是歌唱教學(xué)研究的分支，在探討歌唱教學(xué)方法的路上，有太多的人在孜孜以求，我們也應(yīng)筆耕不輟，立足于優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系、調(diào)動(dòng)教與學(xué)的雙方的積極性、提高教與學(xué)的質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，不斷革新、充實(shí)。相信，行之有效的教學(xué)模式將在音樂教學(xué)理論與實(shí)踐中發(fā)揮更優(yōu)作用，使江陰地區(qū)小學(xué)音樂歌唱教學(xué)更加系統(tǒng)、更加科學(xué)。