職高語(yǔ)文有效性課堂的研究與實(shí)踐

王東力

摘 要：職高學(xué)生的厭學(xué)情緒在語(yǔ)文學(xué)科上也有所體現(xiàn)，目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀不容忽視。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在研究學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，在精心設(shè)計(jì)和組織課堂的同時(shí)，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，逐漸使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文；學(xué)生心理；師生關(guān)系；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)；課外閱讀

近年來(lái)，普通高中的持續(xù)擴(kuò)招，使得職業(yè)高中的生源越來(lái)越少，而且整體素質(zhì)偏低。職高學(xué)生中多數(shù)不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)情緒嚴(yán)重。他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很無(wú)聊的事情。于是上課睡覺(jué)、說(shuō)閑話、照鏡子、看閑書(shū)等成了很普遍的現(xiàn)象。學(xué)生的這種持續(xù)的厭學(xué)狀態(tài)，直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)的低迷、低效。學(xué)生學(xué)得很無(wú)聊，老師教得很無(wú)奈。

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，挽救語(yǔ)文教學(xué)的低迷狀況，我在教學(xué)實(shí)踐中做了幾個(gè)方面的工作。

一、研究學(xué)生心理，滿足學(xué)生的心理需求

作為職高一線的語(yǔ)文教師，每天與學(xué)生在一起“摸爬滾打”，對(duì)學(xué)生還是比較了解的。這些學(xué)生表面上很強(qiáng)勢(shì)，其實(shí)是典型的弱勢(shì)群體。他們有諸多的內(nèi)在需求。其中，最迫切的需求是老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，對(duì)他們的信任。他們最渴望從教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神中了解到老師對(duì)他們的真誠(chéng)鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)。

因此，我們教師要利用課上課下的一切機(jī)會(huì)接近學(xué)生，和他們交朋友，與他們進(jìn)行心理溝通。一個(gè)善意的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句口頭的贊賞，一個(gè)豎起的拇指，都會(huì)給他們一種積極進(jìn)取的信心，都有可能促使他們愛(ài)上老師，愛(ài)上語(yǔ)文課。

二、營(yíng)造輕松氛圍，建立融洽的師生關(guān)系

職高學(xué)生上職高的目的就是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，他們除了對(duì)專(zhuān)業(yè)課還有點(diǎn)興趣外，對(duì)其他的非專(zhuān)業(yè)課基本不重視。在對(duì)口升學(xué)考試中，非專(zhuān)業(yè)課的分值比例也較低。所以有些學(xué)生就不把非專(zhuān)業(yè)課的老師放在眼里，學(xué)生這種既功利又錯(cuò)誤的思想無(wú)形中給語(yǔ)文教學(xué)設(shè)置了一定的障礙。

親其師才能信其道。要想讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，那就得先讓他們喜歡上語(yǔ)文老師。如此一來(lái)，營(yíng)建融洽的師生關(guān)系就成為上好語(yǔ)文課的首要問(wèn)題。那么如何營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，如何融洽師生之間的感情，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在學(xué)生面前要時(shí)刻注意自己的衣著儀表，時(shí)刻保持飽滿的精神狀態(tài)，并以此帶動(dòng)和感染學(xué)生，從而為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)。

2.講課時(shí)，聲音洪亮，教態(tài)端莊大方，如果自己很累，那就站在教室的過(guò)道中間，盡可能地與學(xué)生拉近空間距離，以便讓學(xué)生能夠聽(tīng)清楚教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，為師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

3.在課堂上，本著充分尊重每一位學(xué)生的教育原則，讓學(xué)生感到老師正在關(guān)注自己。在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生如果答對(duì)了，老師要加以肯定和表?yè)P(yáng)；如果答題有錯(cuò)誤，我們一定不要生氣，更不氣急敗壞地訓(xùn)斥學(xué)生：“這么簡(jiǎn)單，你都不會(huì)?！被蛘摺澳X子長(zhǎng)哪兒了，剛講了的，怎么就不記呢？”之類(lèi)的話。這會(huì)很傷學(xué)生的自尊。我們而應(yīng)耐住性子給他們學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；如果學(xué)生不會(huì)回答或思維受阻，我們要給予啟發(fā)、誘導(dǎo)或點(diǎn)撥。給學(xué)生留出思考的時(shí)間，盡量讓他們自己探究出問(wèn)題的答案。這樣的話，他們一旦有所收獲，一定是非?？鞓?lè)的。

三、精心設(shè)計(jì)課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于每篇課文、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不一定都是學(xué)生感興趣的，因此我們老師需要在每一家課的導(dǎo)入階段下點(diǎn)工夫，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。這是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌 赤壁懷古》一課時(shí)，我先用水滸傳的片頭曲（明代詩(shī)人楊慎的《臨江仙》）導(dǎo)入。楊慎的《臨江仙》是一首詠史詞，借敘歷史興亡來(lái)抒發(fā)人生感慨，豪放且含蓄，高亢而深沉?？犊瘔眩馕稛o(wú)窮。“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。”與蘇詞中的“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”竟這般的巧合。想來(lái)詞人們?cè)诿鎸?duì)無(wú)情歷史和千古英雄的時(shí)候，生發(fā)的感觸是不謀而合的：世事變遷，人生如夢(mèng)，多少無(wú)奈，盡在言外。

通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行課前導(dǎo)入，學(xué)生的情緒會(huì)馬上沉浸到豪邁悲壯的音樂(lè)氛圍中，就進(jìn)入了在《念奴嬌·赤壁懷古》的意境之中，引發(fā)他們的想進(jìn)一步探究下去的興趣。

除了詩(shī)詞和音樂(lè)外，語(yǔ)文課堂還可采用故事激趣、問(wèn)題激疑等多種導(dǎo)入方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，營(yíng)造各種意境。以極強(qiáng)的吸引力和感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

四、開(kāi)展課外閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，總在重復(fù)著“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的模式，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立的思維，對(duì)某些觀點(diǎn)是否贊同沒(méi)有發(fā)言權(quán)，都是老師說(shuō)了算。學(xué)生處于很被動(dòng)的狀態(tài)。而語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是這樣的效果，也不應(yīng)該只局限于課內(nèi)、局限于教材上。

“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀告訴我們：語(yǔ)文無(wú)處不在。我們完全可以超越教材，在生活中，報(bào)紙雜志里，在網(wǎng)絡(luò)上搜集和整合很多資料，作為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教材。還有，我國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典篇目浩如煙海，也可以選擇一些有教育意義和人文精神的篇目作為課外閱讀材料。我們可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和鑒賞經(jīng)典。放開(kāi)學(xué)生的手腳，放開(kāi)學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

閱讀鑒賞的形式多樣，可以是教師講，也可以是學(xué)生講。講文章內(nèi)容，講寫(xiě)作特色，談閱讀感受，談不同意見(jiàn)等，內(nèi)容不限，形式靈活，學(xué)生也喜聞樂(lè)見(jiàn)。久而久之，學(xué)生就會(huì)在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，在品味經(jīng)典的過(guò)程中，提高自己的欣賞水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

蘇文華.職高語(yǔ)文提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法.學(xué)周刊，2012（11）.

編輯 段麗君