小天地里乾坤大 構(gòu)詞成段功夫見(jiàn)

蔡桂琴

摘 要：語(yǔ)段這個(gè)小天地里，有大乾坤在。構(gòu)詞成段不僅能讓學(xué)生識(shí)字用詞，而且在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、口語(yǔ)交際能力和體驗(yàn)成功快樂(lè)方面也有妙處。構(gòu)詞成段要做到句順意全，合情在理。教師要?！跋滤笔痉丁?/p>

關(guān)鍵詞：構(gòu)詞成段；意義；注意點(diǎn)

初中語(yǔ)文教材中，每篇現(xiàn)代文課后大多附有“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。我們面臨的一個(gè)尷尬現(xiàn)狀是，學(xué)生只會(huì)輸入——字會(huì)讀，詞會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)輸出——在運(yùn)用詞語(yǔ)方面存在“產(chǎn)出不足”的問(wèn)題。先看這個(gè)例子：

“歸省”的意思是“出嫁的女子回娘家看望父母”。一個(gè)學(xué)生這樣造句：“我玩贏了游戲，滿血回歸，這讓我終歸省了買武器的錢(qián)?！痹谶@里，學(xué)生把“歸省”一詞給拆了用，于是，“歸省”拆成了“終歸”和“省了錢(qián)”。這真讓人哭笑不得。其原因就在于學(xué)生對(duì)于“歸省”的運(yùn)用一無(wú)所知。因此，有必要變無(wú)意義的機(jī)械抄寫(xiě)為有意義的詞語(yǔ)運(yùn)用。構(gòu)詞成段訓(xùn)練，不失為一種好方法。

一、構(gòu)詞成段訓(xùn)練的意義

下面，我以課堂上學(xué)生的一次語(yǔ)段訓(xùn)練為例。所用的詞語(yǔ)是《社戲》課后附錄“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”的7個(gè)詞語(yǔ)（憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、鳧水），要求學(xué)生至少選用5個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)段話，內(nèi)容不限，文體不限，字?jǐn)?shù)在100字左右。下文中所引述的語(yǔ)段，均是學(xué)生習(xí)作的真實(shí)再現(xiàn)。

1.培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)。在構(gòu)詞成段訓(xùn)練中，選詞的開(kāi)始，就是學(xué)生發(fā)散思維的開(kāi)始。選什么詞，用什么體裁，寫(xiě)什么內(nèi)容，表現(xiàn)什么主題，這最能體現(xiàn)個(gè)性化了。同樣這些詞，不同學(xué)生可以寫(xiě)出內(nèi)容和主題均不同的語(yǔ)段來(lái)。這可在下面我所列舉的各個(gè)語(yǔ)段中，清晰地看到這一點(diǎn)。進(jìn)行語(yǔ)段訓(xùn)練，選詞構(gòu)思，離不開(kāi)設(shè)置情境和情節(jié)，這需要運(yùn)用想象。學(xué)生的思維能力，特別是發(fā)散思維能力，就在這個(gè)過(guò)程中被開(kāi)發(fā)了。

2.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際平臺(tái)

構(gòu)詞成段，字?jǐn)?shù)少，交流容易?，F(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作、當(dāng)場(chǎng)交流是完全可以做到的。而讀、評(píng)和議的交流過(guò)程，就是口語(yǔ)交際的過(guò)程。聽(tīng)與說(shuō)雙方是互動(dòng)的。學(xué)生讀習(xí)作時(shí)，其他學(xué)生需要耐心專注地傾聽(tīng)，理解對(duì)方的觀點(diǎn)或意圖，并發(fā)表意見(jiàn)。從讀的一方來(lái)說(shuō)，讀準(zhǔn)字音，是一次成功交際的前提。學(xué)生在讀自己的習(xí)作時(shí)，其他學(xué)生能關(guān)注到的，首先還不是內(nèi)容問(wèn)題，而是音準(zhǔn)問(wèn)題。像上述的那7個(gè)詞，我讓一位學(xué)生讀自己寫(xiě)的語(yǔ)段，結(jié)果他一開(kāi)口，其他學(xué)生便屢屢為其糾錯(cuò)，原來(lái)他竟然全讀錯(cuò)了所運(yùn)用的5個(gè)詞，把“歸?。▁ǐng）”中的“省”讀成“shěng”，把“踱”（duó）讀成“dù”，把“行輩”中的“行”（háng）讀成“xíng”，把“棹”（zhào）讀成“diào”。這雖是一個(gè)極端的例子，但起碼可以說(shuō)明一點(diǎn)，讀自己寫(xiě)的語(yǔ)段給別人聽(tīng)，首先是認(rèn)識(shí)了這個(gè)字音，其次有利于自己今后更好地表達(dá)。對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷?xiě)作訓(xùn)練是當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行的，學(xué)生聽(tīng)到的內(nèi)容是全新的。這時(shí)，你要對(duì)別人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)言時(shí)要做到清楚、連貫，不偏離話題。交流過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的平臺(tái)。

3.提供成功體驗(yàn)途徑

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！睂W(xué)生平時(shí)寫(xiě)起600字以上作文，總有畏難情緒，但連詞成段，只要百字左右。這大大降低了寫(xiě)作難度，學(xué)生的寫(xiě)作恐懼減少，寫(xiě)作興趣和信心就會(huì)有一定的提高。而且語(yǔ)段講評(píng)起來(lái)“短、平、快”，學(xué)生能得到當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)變多了，寫(xiě)作積極性易被激發(fā)。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性和體驗(yàn)成功快樂(lè)這些方面說(shuō)，構(gòu)詞成段訓(xùn)練比完篇作文訓(xùn)練所能達(dá)到的效果要明顯得多。

二、構(gòu)詞成段訓(xùn)練注意點(diǎn)

1.句通、意全

首先是句通。句通，就是能準(zhǔn)確地用詞，使句子通順。其前提是學(xué)生理解了詞義，才能用得準(zhǔn)，進(jìn)而用得好。如果望文生義，往往導(dǎo)致用詞不當(dāng)，句子不通。如一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)段這樣開(kāi)頭：“暑假，我回家鄉(xiāng)看望行輩……”這個(gè)句子明顯不通，因?yàn)椤靶休叀辈皇蔷唧w的人，而是指排行或輩分，習(xí)作者因?yàn)闀?huì)錯(cuò)意，結(jié)果就用錯(cuò)了詞。另一個(gè)同學(xué)的語(yǔ)段是這樣結(jié)尾的：“于是我們便踱著船走了”。很顯然，習(xí)作者不懂得這個(gè)“踱”只能是人在行走，而不是船在走。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)詞成段訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意義；其次最好是讓學(xué)生在文中找出運(yùn)用這個(gè)詞的句子來(lái)。因?yàn)檎n文無(wú)非是例子，文中句子是詞語(yǔ)運(yùn)用的典范。知道了語(yǔ)的意義和用法后，學(xué)生運(yùn)用起詞來(lái)，就能得心應(yīng)手。

其次是意全。既然是寫(xiě)一個(gè)語(yǔ)段，這個(gè)語(yǔ)段，應(yīng)該是意思相對(duì)完整。在學(xué)生的習(xí)作中，要特別注意到這一點(diǎn)。如果學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行這樣表意完整的訓(xùn)練，以后寫(xiě)起作文來(lái)，也會(huì)注意全文的完整性。請(qǐng)看下面這兩個(gè)語(yǔ)段。

“一次，我和小伙伴一起去歷險(xiǎn)。一些膽小的孩子憚極了，在岸邊踱來(lái)踱去，猶豫不決。我們?cè)谝慌詳x掇他們。最后，大家決定一起去。我們棹著小船，往河深處劃去。有些孩子還十分大膽地下去鳧水，大家都玩得十分開(kāi)心。”

“我隨母親棹著小船歸省。村里的人都來(lái)迎接我們。特別是那些年紀(jì)和我相仿，可論起行輩來(lái)，卻是我叔叔輩的人，更是熱情。一下船，我便和他們?nèi)D水。由于很久沒(méi)有鳧水了，我有點(diǎn)憚，但那群朋友卻鼓勵(lì)著我?！?/p>

比較這兩個(gè)語(yǔ)段，兩個(gè)習(xí)作者在運(yùn)用詞語(yǔ)方面都很準(zhǔn)確，句子也非常通順。但是，仔細(xì)分析，便可看出，前一個(gè)語(yǔ)段語(yǔ)意完整，有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。后一個(gè)語(yǔ)段，意思不夠完整?！拔摇钡降兹D水了沒(méi)有？“我們”玩得開(kāi)心與否？我們不得而知。麻雀雖小，五臟俱全。因此，一個(gè)語(yǔ)段，表意也要注意相對(duì)完整才行。

2.合情、在理

首先，語(yǔ)段要合情，就是說(shuō)，在構(gòu)詞成段時(shí)，要注意內(nèi)容合乎情理，切合實(shí)際，即便是想象和虛構(gòu)的，也應(yīng)該不脫離現(xiàn)實(shí)。且看一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“一個(gè)夏天，我們?cè)趧澊?，不小心船槳掉入水中。于是我們大家都急得在船上踱?lái)踱去。一旁行輩比我高的人，攛掇我鳧水去找到漿。我憚極了，但是為了大家，我義無(wú)反顧地跳入水中?！痹谶@個(gè)語(yǔ)段中，“踱”字用得正確但不合情理。因?yàn)榇舜豢赡艽蟮娇梢宰屇沲獠?，二是船已無(wú)槳，你怎么還可能悠閑地在那“慢步行走”？

其次，語(yǔ)段要在理，這其實(shí)就是涉及的語(yǔ)段的思想性了。這個(gè)思想性，通俗地說(shuō)，就是主題的積極性問(wèn)題。確實(shí)，學(xué)生在構(gòu)詞成段時(shí)，總是偏重于這個(gè)語(yǔ)段要表現(xiàn)什么內(nèi)容，卻沒(méi)有注意到這個(gè)內(nèi)容所折射出來(lái)的思想性。下面，我舉兩個(gè)學(xué)生的習(xí)作來(lái)談。一位學(xué)生這樣寫(xiě)的：“有一次，A攛掇B同學(xué)去打C同學(xué)。誰(shuí)知C同學(xué)棹著船跑了。于是B便鳧水緊追不舍。碰巧D同學(xué)在岸上踱步，B同學(xué)見(jiàn)狀，連忙喊D同學(xué)一起去打C。C同學(xué)有些憚了，便加快船速，準(zhǔn)備登岸。這時(shí)鋼鐵俠從天空飛過(guò)，發(fā)現(xiàn)了這一幕，于是把他們都抓去送交機(jī)械戰(zhàn)警審查去了。”如何分析這個(gè)語(yǔ)段的思想性問(wèn)題？在這里，鋼鐵俠是正義力量的代表，路見(jiàn)糾紛，出手?jǐn)[平；而那機(jī)械戰(zhàn)警，應(yīng)該是如“包公”那樣清廉公正的法官了。囿于時(shí)間限制，習(xí)作者還不能交代機(jī)械戰(zhàn)警審判的結(jié)果，而且導(dǎo)致這場(chǎng)打斗的那個(gè)始作俑者A，習(xí)作者也沒(méi)有對(duì)他的結(jié)局進(jìn)行特別的交代。但讀者在閱讀時(shí)，自然會(huì)進(jìn)行二度創(chuàng)作，給予這個(gè)故事一個(gè)完美的結(jié)局，那就是施暴者受到審判和懲罰，受虐者得到救助和安撫。這個(gè)語(yǔ)段，雖然前半段充塞暴力傾向，但后半段，卻是對(duì)這個(gè)暴力傾向和行為的全盤(pán)否定。人間自有公道正，世上當(dāng)有正義存。這是習(xí)作者透過(guò)這個(gè)語(yǔ)段要告訴我們的真、善、美。而且，還有一個(gè)細(xì)節(jié)不能不提。在習(xí)作者上交的這個(gè)作業(yè)上，我特別留意原稿上的A原本寫(xiě)的是“我”，但習(xí)作者最后在“我”上劃了一橫，改成了“A”。別小看這個(gè)小小的改動(dòng)。其實(shí)，這是習(xí)作者自我審視和自我評(píng)判的過(guò)程。他潛意識(shí)里自我察覺(jué)這個(gè)幕后黑手的“不光彩”，因此，自動(dòng)摒棄了這個(gè)“小我”?？梢?jiàn)，習(xí)作者有很強(qiáng)的是非觀。現(xiàn)實(shí)中的這個(gè)習(xí)作者，也是一個(gè)善良、厚道、純樸、自律甚嚴(yán)的好學(xué)生。相較下面這位學(xué)生寫(xiě)的一個(gè)語(yǔ)段，大家明顯可以看出兩個(gè)語(yǔ)段思想性的高低來(lái)。

“一天，我和A吵架，A把我打得落花流水。我鳧水跑了。A棹著小船來(lái)追。因?yàn)樗男休叡任腋?，A就攛掇B來(lái)打我。后來(lái)我看見(jiàn)行輩比我高的C老師。我們憚死了，一句話也不敢說(shuō)。結(jié)果老師奪了A的武器——掃把，打了A的屁股。

相信看過(guò)這個(gè)語(yǔ)段的人都會(huì)有個(gè)明顯的感覺(jué)，那就是充斥整個(gè)語(yǔ)段的便是暴力行為——打”，不但平輩的同學(xué)間互打，而且還有長(zhǎng)輩——為師者對(duì)小輩——學(xué)生的打。這個(gè)打，可以不講任何理由，可以不問(wèn)青紅皂白，可以隨手就打。這樣的語(yǔ)段，即使習(xí)作者學(xué)會(huì)了用詞，表了情，達(dá)了意，但其主題思想的消極性和不可取也是顯而易見(jiàn)的。寫(xiě)作其實(shí)是寫(xiě)作者自己生活體驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)和反映?，F(xiàn)實(shí)中的習(xí)作者，課間總是和同學(xué)追逐玩鬧在一起，總是愛(ài)打架、愛(ài)罵人，常弄出不少事端來(lái)。

面對(duì)這樣兩個(gè)同樣是準(zhǔn)確地用對(duì)了詞的語(yǔ)段，我們的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是偏重于思想性了，揚(yáng)善抑惡尤其重要。我在評(píng)價(jià)這兩個(gè)語(yǔ)段時(shí)，就適時(shí)地借對(duì)這個(gè)語(yǔ)段的思想性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行教育，以明是非、辨善惡。

3.教師不憚“下水”

構(gòu)詞成段訓(xùn)練，不限體裁，不定內(nèi)容，自由度大，但沒(méi)有現(xiàn)成的可模仿，如果我們老師能有意識(shí)?！跋滤?，其所起到的效果往往是不可估量的。至少，在我看來(lái)，教師“下水”可起到這些作用：（1）“下水”的教師就是榜樣，讓學(xué)生感受到平等和尊重。（2）教師“下水”，能體會(huì)寫(xiě)作中的各種甘苦，評(píng)講時(shí)就更有針對(duì)性。（3）教師與學(xué)生分享自己的勞動(dòng)成果，既能激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，而且更能給學(xué)生以范例導(dǎo)引作用。（4）學(xué)生評(píng)價(jià)老師的文章，其實(shí)也是再度進(jìn)行構(gòu)詞成段的一次訓(xùn)練。（5）教師好文采帶來(lái)的明星效應(yīng)，也是不可忽視的。好勝心強(qiáng)的學(xué)生，自然就有想超越的動(dòng)力。由此看來(lái)，教師要努力提高自己的寫(xiě)作修養(yǎng)，不憚“下水”，如此才能不被學(xué)生比下去。

總之，構(gòu)詞成段訓(xùn)練可以夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心，符合新課標(biāo)提出的“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”的要求。相信如果我們能夠一直堅(jiān)持這樣做，假以時(shí)日，良好收效可以預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

李小麗.初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視成段表達(dá)能力的訓(xùn)練.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2001（3）.

編輯 段麗君