淺析提升學生閱讀能力的具體做法

夏春燕

摘 要：自新課改實施以來，為了激發(fā)學生的學習興趣，滿足閱讀需求，新型的高中閱讀教學模式被逐步應用到語文教學中。但是受傳統(tǒng)教學理念的影響，教學模式還有很多需要深入的地方。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；能力提升

現(xiàn)行高中語文閱讀教學中，應將閱讀教學作為個性化發(fā)展的重要基準，不能讓老師的分析完全代替學生的閱讀實踐，學生在積極分析與情感探索中增強情感體驗和理解，這樣才能有所思考與感悟，學生才能得到更好的情感與審美樂趣。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

從當前的教學水平來看，我國語文閱讀教學還處于初始階段，受學生閱讀量、教學實踐以及閱讀空間等因素的影響，與發(fā)達國家的閱讀水平還存在很大差距，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）思想認識不足

很多學校為了考試能夠取得好成績，根本不注重閱讀課程教學，認為只要會做題，掌握常見題型即是閱讀的要義。他們將閱讀教學作為可有可無的內(nèi)容，老師不注重閱讀教學，沒有太大投入。

（二）強硬灌輸知識

很多語文老師為了提升學生的閱讀能力，用閱讀題的方式進行知識灌輸，而這類題目往往只關(guān)心考題內(nèi)容和考試范圍，題目肢解了文章，根本不注重文章的美感。因為老師只注重題目講解，沒有給學生足夠的瀏覽時間，所以學生很難真正領(lǐng)會文章內(nèi)涵和文字隱藏的藝術(shù)美，他們所謂的閱讀能力只是做題能力的代名詞。

（三）教學方式單一

閱讀教學應該將閱讀習慣與技巧能力作為培養(yǎng)的主要方面，從而幫助學生拓展閱讀興趣，使其暢游在閱讀的長河中。從當前的閱讀教學反映情況來看：大多數(shù)教師不重視學生的閱讀習慣，不愿意幫助學生進行閱讀選擇，課堂閱讀教學中更重視做題能力的培養(yǎng)，重視與考試相關(guān)內(nèi)容技巧方面的教學。很多老師認為學生已經(jīng)掌握了閱讀技巧，有了一定的閱讀能力，在做題練習為主的情況下，也就忽略了這些基礎(chǔ)知識的積累，導致學生實際閱讀能力的下降，對文本出現(xiàn)誤讀、偏讀的情況。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師始終站在主體位置上，學生只能被動接受。即使少數(shù)學生有自己的見解，也會由于標準答案被抹殺。這種古板、單一的教學模式不僅影響了學生的創(chuàng)新能力，同時也是考試中閱讀部分失分嚴重的主要原因，嚴重影響了教學成果。

二、高中語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的方法

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣，自行閱讀

布魯納曾經(jīng)說過：“對學習材料的興趣是對學習成果最好的刺激?！迸d趣作為一切行動的先行者，它是學生閱讀鑒賞的動力來源，只有對文本產(chǎn)生了一定的閱讀興趣，才能快速提高非智力與智力因素，積極主動地參與到閱讀實踐中，將興趣轉(zhuǎn)化成閱讀實踐。反之，如果學生對閱讀沒有熱情，就會產(chǎn)生厭煩與抵制心理，最后影響閱讀積極性與自主性，即使有閱讀，卻是泛泛而讀。因此，在現(xiàn)行的高中語文閱讀教學中，我們必須從激發(fā)學生興趣出發(fā)，不斷提高學生的閱讀積極性與自主性。

1.老師做好閱讀的榜樣

老師作為學生模仿與學習的標本，為了讓學生達到閱讀鑒賞要求，語文老師必須具備良好的閱讀習慣，在生活與學習中悄然引導學生進入閱讀領(lǐng)域。在閱讀教學中，應該讀出作者整個謀篇布局的精妙、語言優(yōu)美、意境深刻、情感真摯，通過展現(xiàn)自己對文本的感悟與理解，用自身情緒感染學生。如此，學生自然就會受到老師影響，從而對語文閱讀產(chǎn)生好奇與閱讀欲望，漸漸提高閱讀興趣，教師可以適時點撥整理閱讀的方法技巧，學生在老師的引導下必然對閱讀的相關(guān)要領(lǐng)能逐漸掌握，進入閱讀的佳境。

2.優(yōu)化情境

在語文閱讀教學中為了保障教學質(zhì)量，我們必須用和教學內(nèi)容、體系相關(guān)的音樂片斷、影視、圖片與多媒體，為學生展示生動、有趣的情境，用語言感染力進行渲染，進而為學生營造出濃厚的閱讀學習氛圍，提高其閱讀意愿。在這一過程中，它要求老師巧設提問，通過帶動學習激情，結(jié)合文本要求，用問題帶動學生的求知欲和好奇心，讓學生快速進入思維與閱讀的最佳領(lǐng)域，這樣才能讓學生帶著明確、清晰的目標閱讀。

3.開展多種閱讀活動

古板、單一的閱讀形式不僅會影響學生的閱讀興趣，還會在一定程度上制約閱讀熱情。針對這一點，在當前的高中語文閱讀中，老師必須根據(jù)學生的實際情況，開展多種閱讀活動。除了保障課堂閱讀形式多樣化，具體如默讀、有聲朗讀、速讀、品讀等，還要增強學生的在課外閱讀中的體悟與交流，并且隨時做好記錄感悟工作。另外，老師還可以開展讀書交流，通過書籍和閱讀筆記交換等形式，對閱讀方式進行有效交流，一方面有助于帶動學生的學習興趣，另一方面也是養(yǎng)成其閱讀習慣與能力的重要做法。

（二）引導學生創(chuàng)造性閱讀，學會閱讀

教育學家普朗格曾經(jīng)說：“教育的根本目標不是面向已知東西，而是怎樣開發(fā)學生的創(chuàng)造力。”因此，在現(xiàn)代高中語文閱讀教學中，我們必須有目的、有策略地開發(fā)學生潛能，進行創(chuàng)造性閱讀，這樣才能讀出自身感悟與見解，從而明確閱讀真意，學會怎樣閱讀。

1.鼓勵質(zhì)疑，大力培養(yǎng)閱讀能力

閱讀作為學生的個性化方式，它能有效提高對生活經(jīng)驗和知識儲備的感悟與理解，因為問題角度不一，所以對它的見解也不一致。這就要求我們學會從不同的角度、方位進行思考與閱讀，并且形成獨特的閱讀感悟。疑問作為學生不斷思考與探索的動力，只有學會了怎樣質(zhì)疑、發(fā)問，才能提高閱讀效果。因此在教學中，我們必須讓學生做好提前預習，對文本內(nèi)容進行自我賞析，對文本關(guān)鍵點進行大膽質(zhì)疑探究，將相關(guān)問題集中起來，做好整理與歸類工作。課上，結(jié)合老師的預設問題，讓學生討論解決疑難問題，自行總結(jié)與思考，這樣反復訓練學生才能掌握有效閱讀的方法，快速提高閱讀能力。

2.根據(jù)所閱讀文本，給學生足夠的空間與時間提升閱讀品質(zhì)

在現(xiàn)實生活中，生活與學習的世界是存在一定界限的，所以學生語文閱讀不能完全局限在教材與課堂資料上，還應該立足課內(nèi)知識，進行一定的課外延伸，將教材和其他資源進行整合，這樣才能為學生提供更廣闊的空間，豐富閱讀內(nèi)容與其他體裁。

（三）做好評價，鼓勵學生探究

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往只關(guān)注學生掌握知識的程度，注重結(jié)果的評價，這種單一的評價方式會讓教師在教學中更注重讓學生進行機械的條文背誦。新形勢下，為了改變這種局面，必須編制新的人性化的評價方式，將學生作為工作基礎(chǔ)，帶動綜合評價過程，讓評價標準、方式更加多樣化，以實現(xiàn)閱讀過程與結(jié)果的并重。在評價主體上，它要求老師主動改變傳統(tǒng)的陳舊模式，從學生實際情況出發(fā)，引導學生積極地參與到閱讀與評價中去，讓教師評價與生生自評、學生互評相整合，利用多元評價推進學生進行有意識的整體性閱讀，從而真正激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

閱讀作為一門藝術(shù)，它對高中生來說，不僅能帶去學習興趣，打破單一、枯燥的教學氛圍，同時對提高修養(yǎng)、開闊視野也有很大作用。因此，在高中語文閱讀教學中，老師必須整合學生性格、年齡以及思維方式，做好引導工作，鼓勵學生進行自主閱讀鑒賞，提高學生的閱讀鑒賞能力，這樣才能提高學生的綜合能力以及創(chuàng)新力度。

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編輯 段麗君