探析信息技術(shù)小班化教學(xué)中的“分”與“合”

丁穎

摘 要：小班化教育已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢。學(xué)生人數(shù)減少了，課堂上的教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生間的互動都可以得到增加。而作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的分組合作學(xué)習(xí)，有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會。分組合作教學(xué)不僅將學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，也通過相互合作、互動培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而怎樣才能進(jìn)行合理的“分”、有效的“合”，仍然是大多數(shù)信息技術(shù)教師不斷探索的目標(biāo)。從高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小班化；分組合作；策略

高中新課程實(shí)施以來，以多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出了創(chuàng)新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣。在目前小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課中實(shí)行分組探究性合作學(xué)習(xí)正是對新課程要求的最好實(shí)踐。下面就如何在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行合理分組和有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述。

一、合理的“分”，高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的分組策略

1.硬件環(huán)境的合理分組

筆者所在學(xué)校已進(jìn)行小班化教學(xué)多年，針對分組教學(xué)課堂上的課桌安排形式主要有圓形、月牙形、馬蹄形、方形等聚集在一起的課桌安排形式。有利于學(xué)生面對面進(jìn)行交流，促進(jìn)合作與互助，但只適合在普通教室實(shí)施分組。在課桌相對固定的計(jì)算機(jī)教室，尤其像我校這樣機(jī)房年限比較長的教室就望塵莫及了。我校機(jī)房是按左右各兩大組、中間兩大組合并進(jìn)行機(jī)器排列的，結(jié)合實(shí)際情況，我們因地制宜，采用中間四人橫排一小組，左右兩邊前后四人一小組的分組形式，組長盡量坐在外圍，當(dāng)兩邊小組的小組長進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)可以下位指導(dǎo)前排的兩個組員，而中間的小組組長指導(dǎo)時(shí)可以就在本組內(nèi)適當(dāng)換位指導(dǎo)。這種形式雖然不能達(dá)到上述課桌安排形式的效果，但是比單純的前后分組效果要好一些。

2.小組人數(shù)的合理設(shè)置

經(jīng)過對一些資料的查閱和學(xué)習(xí)，我了解到目前國內(nèi)外一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推薦每組4～5人。也有些教師認(rèn)為課堂任務(wù)一般難度不大，較少的小組成員便于教師管理，可以最大限度地提高學(xué)生的參與機(jī)會，推薦2～3人一組。在小班化教學(xué)中由于每個班級的人數(shù)較少，一般在30～35人之間，因此，進(jìn)行分組時(shí)可以將各種情況考慮進(jìn)去，進(jìn)行分組的實(shí)驗(yàn)。我在所教年級內(nèi)分別以5～6人一組，4人一組和2人一組在不同的班級進(jìn)行試驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，本人發(fā)現(xiàn)4人一組的效果較好，組內(nèi)完成任務(wù)時(shí)基本可以實(shí)現(xiàn)人人參與，平時(shí)說話比較少的學(xué)生也有機(jī)會發(fā)表自己的看法，因此筆者認(rèn)為一般4人一組比較適合小班化分組教學(xué)的要求。

3.組內(nèi)成員的合理分配

要想讓分組合作學(xué)習(xí)達(dá)到理想狀態(tài)，組間的差異性就不能太大，而組內(nèi)成員的學(xué)力也要有所區(qū)別，能夠達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的理想狀態(tài)最佳。但實(shí)際操作起來并不是件容易的事。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，我認(rèn)為可以從問卷調(diào)查、任務(wù)摸底、相互推薦自主選擇、兼顧男女生比例等這幾方面來達(dá)到或者接近目標(biāo)。

分組應(yīng)該是在高一新生入校后一段時(shí)間進(jìn)行，此間我們可以首先進(jìn)行一些問卷調(diào)查，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)意向等。其次，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上還可以設(shè)置一些課堂任務(wù)考查每個學(xué)生的基礎(chǔ)。任務(wù)不必復(fù)雜旨，在摸清學(xué)生大致的信息技術(shù)基礎(chǔ)。在最終的分組中，根據(jù)前面兩步的操作，選出在知識和能力方面具有較好基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有一定組織能力的學(xué)生作為小組長，班級學(xué)生自主選擇要去哪個小組，再由組長進(jìn)一步進(jìn)行組員選擇，經(jīng)過這樣的“雙向選擇”，最后逐步確定小組成員的分配。為了確保實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)，教師也可根據(jù)學(xué)生的知識水平、性格特點(diǎn)等進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。最后，最好能夠兼顧男女生的比例，研究表明：男孩傾向于朝一個確定的目標(biāo)去努力，而女孩則更愿意面對比較寬松的目標(biāo)。男孩更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而女孩則更愿意合作學(xué)習(xí)。二男二女小組中，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的交叉互動，在這種小組中，每個成員都很容易參與到共同的活動中，開放地接受新的意見，并對手中的任務(wù)更感興趣。因此，在條件允許的情況下，能夠在小組中實(shí)現(xiàn)男女生各半的分配原則。

二、有效的“合”，高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

經(jīng)過前面的分組，班級已經(jīng)具備基本的分組合作學(xué)習(xí)條件和基礎(chǔ)。然而很多課堂教學(xué)只有形式上的“分”，卻沒有有效的“合”，這樣的“分”是沒有意義的。課堂中如何才能構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)，我們可以通過以下策略進(jìn)行探討。

1.榮辱與共，培養(yǎng)積極的合作意識

既然分為了各個小組，那么教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績獎懲定在整個小組，通過集體討論、相互交流、共同協(xié)作方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師評價(jià)任務(wù)完成的情況時(shí)要多以小組為單位進(jìn)行。這樣才能讓學(xué)生感受到自己個體對小組榮譽(yù)的重要性，讓個體能夠有歸屬感，激發(fā)學(xué)生小組間的競爭。避免個別學(xué)生懶散懈怠，只靠同組同學(xué)達(dá)到目標(biāo)，挫傷整組的積極性。促進(jìn)組員同舟共濟(jì)、榮辱與共，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心和責(zé)任意識。

2.合理設(shè)置學(xué)案，兼顧自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。自主學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨(dú)立思考，人人都發(fā)表意見，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。“自主學(xué)習(xí)”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最重要的。它的實(shí)現(xiàn)程度直接影響模式中其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價(jià)值，這些都將依賴于學(xué)生的自主研習(xí)。

在這里，教師有必要提前做好學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，將學(xué)習(xí)內(nèi)容先分散為需獨(dú)立思考的小問題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能交頭接耳相互交流，可以將疑惑和想法簡單記錄在學(xué)案中，然后在組內(nèi)進(jìn)行較短時(shí)間的交流。這樣學(xué)生既能進(jìn)行獨(dú)立思考，又能在此基礎(chǔ)上聽取同學(xué)的想法互為補(bǔ)充。教師在教學(xué)中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)個性和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。作為教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的個性，使他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上有主見、不人云亦云的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)所學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理、有趣的題目，積極調(diào)動學(xué)生的背景知識，讓他們在有效的引導(dǎo)下展開合作探究學(xué)習(xí)。從教學(xué)對象的實(shí)際情況入手，激“活”學(xué)生的背景知識，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在具體情境下積極地展開討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。另外，利用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到探究學(xué)習(xí)，獲取更多知識，提高運(yùn)用能力的根本目的。要營造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有互相幫助，才能共同進(jìn)步。

4.“適當(dāng)”干預(yù)，讓合作更有效

教師在小班化分組合作學(xué)習(xí)中不再擔(dān)任主要角色，而其作用主要體現(xiàn)在小組自治偏離方向時(shí)教師的指導(dǎo)干預(yù)。例如，提出問題，激勵小組成員積極思考：你準(zhǔn)備怎樣解決這個問題？有沒有其他可能？對小組完成的現(xiàn)有情況進(jìn)行及時(shí)反饋和評價(jià)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)方向；對小組中的“弱勢”學(xué)生進(jìn)行積極暗示，使其配合整個小組的合作學(xué)習(xí)等。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見；學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同的想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。

參考文獻(xiàn)：

王菁.信息技術(shù)教學(xué)中的“分與合”[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2014（3）.

編輯 孫玲娟